以終為始，不忘信息化教學“初心”

李海鵬

（順德區陳村職業技術學校 廣東佛山 528308）

摘要：文章以參加“廣東省信息化教學大賽”實踐為基礎，闡述了如何通過教學目標、以學生中心進行課程設計，同時對當前教師信息化技術應用存在的心態進行分析和建議，旨在為信息化教學設計的實踐提出新思路。

關鍵詞：以終為始；以“學”為中心；勇于嘗試

教育信息化讓我們從教育設施和教學手段都發生了根本的改變，這就要求教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。“以終為始”是一種重要的思想和理念，其核心就是“目標”的問題，在生活中，人們會因為柴米油鹽等生活瑣碎而忘記了自己的人生目標；同樣，在信息化教學中，教師也會因為追求信息化技術創新而忘記教學的目標，常見的現象是：教師做動畫、網站、課件、APP，各種信息化應用技術在課堂堆砌、拼湊，只為追求好看、熱鬧、形式多樣，偏離了信息化輔助教學的“初心”——提高教學的有效性。隨著教育信息化逐漸普及，我們關注的重點應從推廣和普及轉向有效性的問題上來，讓“以終為始”成為信息化教學深入改革和發展的重要思維方式。

一年一度的全國職業院校教師信息化教學大賽，是一項旨在推動職業教育教學改革創新，促進信息技術在教育教學中廣泛應用的比賽。它已成為教師學習和運用信息技術的風向標，筆者在參與該項賽事過程中，對“以終為始”思維如何在課程設計階段合理運用有一些體會。

一、信息化手段要為教學目標、難點服務。在教學設計階段，要思考兩個問題：1、本節課的教學目標是什么？2、本節課的難點是什么？對這兩個問題有清晰的答案，再思考如何運用信息化手段去解決，才能提升教學的有效性。本課的目標是：如何讓學生感知自己浪費時間的行為，建立正確的時間觀念；難點是如何讓學生積極參與課堂的討論和思考。為實現教學目標，建構學生對“時間管理”知識的認知，筆者設計了體驗和測試活動，通過“藍墨云班課”、“希沃授課助手”信息化手段提升參與度和課堂效率。

1、“藍墨”頭腦風暴助思考。討論活動常遇到的困難是：如何讓每一位同學都能參與？“給你86400元，你會怎么用？”，有這么一大筆錢可花，花不完還要收回去，學生們感覺非常有趣，參與討論的積極性高，思維非常活躍。“藍墨云班課”是一個在移動環境下即時交互教學的APP，當學生有機會用手機寫出自己想法，都非常投入，現場十分安靜，學生們陷入了深度的思考，完全進入了活動設計的目標當中，當通過手機投屏的方式，把“藍黑云班課”中每位學生的思想呈現出來，同時讀出一些有趣的想法，現場不時聽到會心的笑聲。最后，教師告訴大家，“這是真的，只不過每天存入你時間銀行的是86400秒”，“我們每天都有86400秒，你有這樣認真對待它嗎？”，現場看到學生們不住地點頭，教學目標已實現。00后學生習慣于用手機的方式與人交互，通過“藍墨云班課”的信息技術，使每一位學生都得到發言的機會，有效解決了教學的難點。

2、“投屏”技術營造場景。本節課使用的”希沃授課助手”主要具備投屏功能，手機控制PPT、電腦，手機影像投到屏幕，實時拍攝學生的作業或討論文稿投到屏幕上。本節課，利用投屏技術，把手機上的“藍墨云班課”教師端中的討論、測試結果呈現，讓學生的隱性思維顯性化，實現本課中心“時間管理”教學內容的場景化。看到自己的想法都在屏幕上呈現，學生參與課堂積極性更高，思維更活躍，對學習效果產生更積極的影響。

由以上移動終端應用的例子可以看到，信息化手段在教學過程只充當輸入和輸出的作用，讓學生隱性思維數字化、顯性化，沒有干擾學生討論、思考的過程，很好地完成了服務的功能。而一但追求技術創新，形式的多樣，想用信息化手段代替學生構建知識、發現、反思、實踐的過程，就有可能本未倒置。因此只有清晰目標，讓信息化形式為教學目標服務，為教學活動服務，教學的有效性才能顯著。

二、向以“學”為中心轉變。對“信息化教學”的理解，劉斌認為可從工具性和人文性兩個角度去理解：工具性是應用技術來促進教學，在教學各個環節融入信息化技術的手段；人文性是指要從人的發展角度去重新思考教學的本源[1]。只偏重于工具性，教師進入以追求“數量多”或“技術強”為中心的怪圈，就會出現“堆砌”的現象，只有綜合工具性和人文性考慮，回到以學生的“學”為中心，才能避免出現“技術凌駕于人之上”的現象。比如本節課中導入階段的討論活動，有老師提議設計一個動畫短片，可以吸引學生的注意力。從學生“學“的角度分析，一來本活動重點在于打開思路，為后面的提問作鋪墊，不屬于知識重點；二來該話題重點在討論如何花錢，話題本身已能引起學生興趣。因此，決定不再花時間創作新的動畫，用故事方式帶入。

由此看來，以“學”為中心，需要換位思考，站在學生角度思考，每一種信息化技術應用，對學生的“學“會產生什么影響，學生是否愿意使用，是否有利于交互，是否有利于教學活動的開展，是否有利于學生的反思和實踐，是否有助于學生對知道的建構。只有真正從“學”的角度出發，才能提升信息化教學的有效度。

三、勇于嘗試是信息化教學的核心精神。筆者對所在學校進行調查，選取了20種主流的學習類APP，共有101位教師參與調查，占學校在編教師總數65%，有23.76%的老師表示“一個都沒用過”，用過10個以上的只有6.93%，5個以上的只有23.76%，數據表明，雖然移動互聯網是大勢所趨，但教師在教學應用方面還有很大的提升空間。從參加信息化比賽的分享看，教師花費大量的精力制作動畫、課件、網站、APP，以致于提到信息化教學，不少一線教師出現了挫敗感，甚至于對抗的情緒。如何才能擺脫這種局面？

教師應形成“資源共享”思維，不用動輒想要開發APP、網站等資源，因為一個人的思維和精力總是有限的，這是筆者在杭州參觀“學樂云教學平臺”總部后最大的感想，這家公司有近100位技術人員，并有專人收集全國用戶的反饋信息，以軍團作戰形式在開發一款教學平臺，現有180萬教師在使用。借助強大的互聯網資源，把工作重心從前期的“以信息技術開發利用為主”轉到“以信息資源開發利用為主”[2]，提高信息化教學有效性。

而更重要的是，要有“勇于嘗試”的精神，互聯網類似“藍墨”“希沃”的教學產品還有很多，比如說“學樂云”、“投屏神器”等，其中不少功能是免費的，關鍵在教師是否愿意去了解、實踐。當筆者當聽到同事介紹“藍墨云班課”APP，馬上下載使用，很快就上手，不斷發現更多功能，通過引導，學生們也很樂意使用。“勇于嘗試“是改變的開始，一位智者說過：只有新的辦法才能產生新的結果。對信息化教學的態度應該接納而不是對抗，因為我們正走進一個移動互聯的時代，面對00后的學生，只有改變自己，勇于嘗試新的教學手段、方法，才能在教育上取得新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.信息化教學有效性的理論思考——對信息化教學本質的再認識 《現代教育技術》2013年第3期

[2]閆彬等，信息化教學的有效性策略研究《高等教育研究學報》2009年6月