“學院+書院”學生教育管理模式的創新與實踐

【摘 要】 本文以西安外事學院為例對“學院+書院”教育管理模式的建立和創新進行了研究，提出了教育管理模式改革的現實意義：學院與書院實現結合，寓教于樂；第一課堂與第二課堂實現結合，互為補充；人生導師（輔導員）與學業導師實現結合，教學相長；服務與育人實現結合，共同成長。

【關鍵詞】 “學院+書院”；學生教育管理模式；創新；實踐

一、傳統學院制、書院制教育管理模式的現狀與不足

目前，我國大學生日常教育管理從模式上講可以分為兩種類型：一是學院制管理。就是學生以行政班級為單位，學生的日常管理工作設立輔導員、學生科、主管學生工作副院長等。二是書院制管理。書院完全以學生宿舍或是生活社區為基礎，通過設置通識教育課程，搭建第二課堂活動平臺，滿足學生的多樣化發展需求。傳統的學院制和書院制對學生管理的內容簡單化、程式化、主觀性現象嚴重。學生管理屬于集中密集型分布，再加上班級活動難以開展或開展甚少，學生參與度不高，久而久之，易造成學生思想僵化、個性不突出、抹殺學生的創造性，不利于人才的培養。

二、“學院+書院”的教育管理模式的建立

本文以西安外事學院為例，對“學院+書院”的應用與創新進行研究，以期為學生教育管理帶來積極的促進作用。

1、“學院+書院”教育管理模式的目標定位

傳統的學院制管理忽視了學生養成教育的全過程，以制定的規章制度約束為主、學生自主化管理為輔，難以啟發學生的個性化發展。書院制管理是我國古代私學教育的一種形式，促進了我國教育發展的多元化和大繁榮。現代大學的書院制雖然沒有用于現階段的學生管理，但在通識教育的設置上也是一個獨立的個體。書院建設、書院工作開展是完全脫離第一課堂的建設機制的。

西安外事學院開創的“學院+書院”教育新模式是結合中國古代書院、國內現代大學的書院制建設、國外大學住宿學院制而構建的一種教育模式。“學院+書院”教育管理模式在研究探索學院制的長處與弊端、書院制的發展與不足、國外住宿學院制的經驗等基礎上，揚長避短、去粗取精、反復調研、論證、實踐的結果。最終目標是實現“四重改變”，即：第一課堂與第二課堂的有機結合、日常教學與通識教育的相互補充、教學管理與管理育人的雙向推進以及知識傳授與個人成長的全面融合。

2、在二級學院建制下成立書院

在“學院+書院”教育管理模式改革確立以后，學校首先在文學院開展了開元書院建設，開元書院以“機制創新、集中管理、自由組合、多元特色”為理念，以書院文化為核心，成立新教育實踐中心，下設8個“分中心”，包括黨建中心、新媒體創意中心、創新創業中心、社團中心、心靈驛站、紅心翎青年志愿者服務中心、博雅文化中心、自主學習中心。開元書院是一個集學院第一課堂理論學習并在書院第二課堂積極實踐的教育基地，是集學生學習、生活功能及管理育人功能于一體的新型管理模式。開元書院新教育實踐中心的設立，著力培養學生的自主思考、積極批判、社會道德、就業指導、人際交往、適應環境等能力，培養適應經濟社會發展的復合型人才。

三、“學院+書院”教育管理模式的創新

1、機制創新，打破傳統管理格局

在“學院+書院”教育管理模式下，全部輔導員進書院辦公，深入到學生中指導學生的學習、生活和思想教育活動。為了準確掌握學生的思想動態，輔導員主動找學生談心，及時發現、解決學生中的矛盾和問題。開元書院還成立了學生自律委員會，增強學生的自我管理。自律委員會開展的一系列活動，主要以自發為主，老師只做指導，全部的策劃、組織、實施都由學生親自動手完成，促進了老師與學生之間的了解和交流，提升了書院學生人際交往的能力。

2、內容創新，實現全新育人模式

開元書院積極營造兼容并包的學術自由氛圍，踐行“納百川以為海，集眾物方成龍”的“化魚成龍”理念，通過學生宿舍的自然分配，不同學科、不同專業間學生生活上的相互交融，為學生提供獨特的學習交流環境，形成學生之間不同專業知識的相互學習，互為補充。

四、“學院+書院”教育管理模式改革的現實意義

“學院+書院”教育管理模式豐富了民辦院校學生管理模式的探索，將有利于學生管理的改革與發展。

1、學院與書院實現結合，寓教于樂

書院建設的意義在于使傳統辦學理念、教學安排、教學方式方法以及信息技術運用在日新月異的當前社會得到不斷地開拓創新。書院的建立，彌補了當前體制內德育教育、法制教育比重較小的不足。德智體美勞全面發展是書院育人的要義所在，學院教學與書院育人互為補充，學院組織傳統的知識傳授，書院配套實施立德樹人，二者以生為本、互為補充、相得益彰。

2、第一課堂與第二課堂實現結合，互為補充

學生通過第一課堂接受豐富的理論知識，奠定堅實的學術基礎，而將書本知識的理論體系、學習成果立體化呈現，則需要第二課堂的實踐操作來加以鞏固。當學生在第二課堂活動中的實踐缺乏理論指導時，則會利用到第一課堂所學的知識。第一課堂與第二課堂的有效結合使知識與實踐互為補充，最終實現融會貫通。

3、人生導師（輔導員）與學業導師實現結合，教學相長

書院值班制的實行，使人生導師（輔導員）與學生保持“零距離”接觸，人生導師主動聯系學生，隨時隨地可以關心學生思想、學習狀況、自我管理實現的程度等情況并及時作出反饋。

學業導師則根據專業人才培養模式及學生能力、興趣，個性化指導學生制訂學習計劃，并對學生選修課程、學習進程安排、職業生涯設計、考研等進行指導。同時，對學生反映的教學和學生中存在的問題提出意見和建議，實現教管融合。

4、服務與育人實現結合，共同成長

開元書院在實行“學院+書院”教育管理模式以來，我們積極轉變思路，從學生參與書院管理這一角度出發，讓學生民主參與書院管理，通過了解學生內心的真實想法，積極進行解決。從書院布置到書院的各種社團機構建設，充分發揮學生自主創新的主觀能動性。通過關注群體活動來增強學生的軟技能，讓社團、學生發揮作用，使書院管理從單純的“管”轉向立體的“育”，最終實現學生的全面成才。

五、結語

“學院+書院”的教育管理模式使完全學分制的教學制度與學生教育管理有效地結合了起來，其實施也是各部門通力協作、精心組織、不斷探索論證的過程，管理效果也需要在不斷的實踐中反復檢驗。總之，開元書院必將對學生產生一種強烈的歸屬感，使學生更容易接受滲透性強、影響力久、貼近生活的書院文化的熏陶和教育。

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【作者簡介】

趙志榮（1985-）男，山西朔州人，本科學歷，西安外事學院文學院學生科長，開元書院辦公室主任.