協約式德育：給每個孩子一個美麗約定

秦選強

摘 要

協約式德育指通過師生簽訂道德發展協約，讓學生自主確定德育目標，自主選擇德育內容，自我規劃道德成長方案的創新德育實踐。學生圍繞協約規定，積極開展德育實踐活動，努力達成德育目標，獲取協約賦予的相應獎勵；教師按照協約規定，引領學生主動發展。在簽約、履約、促約、評約、獎約、展約的過程中實現了學生道德品質的自我建構。

關 鍵 詞

協約式德育；自主教育；師生關系；道德引領

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-04

早在18世紀，盧梭就首倡將契約精神引入教育領域：“師生之間應該建立平等的契約式關系，提倡盡可能多地給兒童以自由活動的機會，讓兒童能以自己所特有的方法去看、去想、去感覺一切事物?！盵1]師生之間建立契約式關系，不僅有助于形成民主、平等、和諧的師生關系，而且可以發揮契約的多元功能，加強對學生道德成長的引領，提高學生道德成長的主動性和針對性，增強學生發展的責任心和義務感。協約式德育正是這一思索下的實踐創新。

實踐中，我們改“契約”為國際通用且語義較為溫和的“協約”。所謂協約式德育，是指學生在教師的引領下，自主確定德育目標，自主選擇德育內容，自我規劃道德成長方案，并與教師簽訂道德發展協約的創新德育實踐。學生圍繞協約規定，積極開展德育實踐活動，努力達成德育目標，獲取協約賦予的相應獎勵；教師按照協約的規定，主動引領學生發展。協約式德育以創設氛圍，引領學生主動簽約為發端，在學生履約實踐中通過促約、評約等途徑激勵學生不斷發展。

一、簽約：幫助學生找準德育目標

創造適合學生發展的教育，其核心要義是引領每一個學生根據各自的個性特點，找準各自適合的發展目標，并圍繞目標，積極主動地學習發展。站在實踐操作層面觀照協約式德育，它恰到好處地讓這一教育理念“落地生根”。學生簽約是個性化行為，教師指導學生簽約的重點在于幫助學生個性化地簽好適合自己發展的“約”。為此，學校重新建構了學生協約發展的總體目標，力圖讓每一位學生在發展的每一個階段都能找到適合自己的“標”。

（一）重構發展總目標：讓協約式德育強本位

小學教育作為基礎教育，應著力于夯實孩子后續發展的“底子”，為其一生發展奠基。根據實際，學校以“五個底子”的培育作為學生協約發展的總目標，即：健康陽光的身體底子；樂學善進的精神底氣；持續厚實的發展底蘊；悅禮守正的習慣底樣；悅己達人的生命底色。

（二）解構年段分目標：讓協約式德育接地氣

確立學生發展總體目標后，根據學生的年齡特點及成長規律，學校進一步制定分年段發展目標，使之形成序列、螺旋上升。鑒于一二年級是習慣養成的關鍵時期，學校全面推進“330習慣培養戰略”，將學生習慣分為學習、生活、品行三大板塊，再細化為30條習慣細目，配上朗朗上口的三字謠，方便學生誦記。中年段注重學生十大品行的綜合培養，細化各品行的道德行為檢測指標，著力推進學生品行的綜合養成。高年段積極開展學生小學階段核心素養形成性綜合評價改革，關注學生核心素養的階段性培育。

（三）精構協約小目標：讓協約式德育增魅力

為進一步推進學生各年段德育重點目標的落實，學校將各分項的德育目標再細化為若干個小目標，并允許各班級在組織學生簽約時，可以根據自身的現實基礎及個性特點，分別設置基礎性目標和挑戰性目標，使小目標更貼近學生最近發展區，更好地走進學生的心靈。

二、履約：提供學生多元發展平臺

課程改革已經成為當今世界教育改革的焦點，其主旨是以增加課程的豐富性和選擇性來促進學生全面而有個性的發展。作為協約式德育的必要支撐，學校立足校本實際，全面研發多元拓展性課程，努力讓每一個學生圍繞各自的協約目標，找到相應的拓展性課程，從而更好地履約發展。

（一）系統推進“學樂哲商6S協約德育課程”體系建設

以“我與現代哲商有個美麗約定”為主題，開掘并整合學校德育資源，全面建設“學樂哲商6S協約德育課程”體系，主要包括：學科提效型（Subject Efficiency）、專題探究型（Special Topic Study）、超市自選型（Supermarket Self-selection）、綜合社團型（Synthesized Communiey）、校歷活動型（School Calendar）、環境浸潤型（Surrounding Immersion）等六種類型的校本德育課程。

（二）重點開發超市自選型（Supermarket Self-selection）德育課程系列

為貫徹浙江省教育廳“深化義務教育課程改革”文件精神，學校重點加強“學樂哲商6S”協約德育課程中超市自選型（Supermarket Self-selection）德育課程的研發。每周二下午，學校提供協約德育課程菜單，供孩子們自主選擇。孩子們快樂協約，走班選課，興趣盎然，樂此不疲。

（三）創意打造童心協約城

2016年1月，學校以尊重孩子天性，放飛童年夢想，建構幸福校園為旨歸，全力打造童心協約城，讓學生在童心協約城中快樂踐約，幸福成長。

1.繪城——創想我心目中的童心協約城

學校組織開展以“我心目中的夢想校園”為主題的學生創意征文及繪畫大賽，引導學生放飛想象，大膽創作，描繪心目中的夢想校園，表達對美好校園生活的向往。以此廣泛聆聽來自同學們最真切的童心童聲，關注學生的積極訴求，有針對性地開展童心協約城的創意設計。

2.建城——精心打造童心協約城

為切實培育學生以“五能”（即：遇錯能擔責、遇挫能不餒、遇弱能關愛、遇賢能思齊、遇約能進?。┖汀拔辶Α保矗簩W習力、管理力、習慣力、審美力、交往力）為重點的核心素養，在廣泛征求學生意見和建議的基礎上，學校開辟九大活動平臺，創編活動口號，為學生營造了充盈夢想與童趣的校園生活。九大活動平臺彰顯童心協約城的九大樂：好課選不盡，好書淘不完，點贊送不停，影視看不止，才藝展不斷，改錯獎不罰，果木養不歇，困難幫不休，童星名不拘，從而讓全體學生快樂履約，和諧成長。

三、促約：順應學生特點的個性引領

協約框架下的師生關系，有利于教師以促約的方式加強學生道德發展歷程的對話和引領，個性化地指導學生，增強學生主體道德實踐的責任心和義務感，促使學生個性道德品質的形成。

（一）建構理念，讓教師促約目中有人

良好師生關系是德育的基礎和關鍵?！安皇菐熒P系決定教育活動，恰恰相反，是教育活動決定著師生關系，如果我們想改變師生關系的不盡人意之處，建設良好的師生關系，首先應該從反思和改造我們自身當下的教育活動及其方式開始?！盵2]為此，學校組織全校教師開展了以“聚焦核心素養，推進立德樹人”為主題的教育思想大學習、大討論，促使廣大教師準確定位角色，從學科教學轉變為學科教育，注重以教育方式的改革來建構新型師生關系，以充滿人格魅力的行為去感召學生、引領學生，以智慧開啟智慧，以情感激發情感，以心靈碰撞心靈，讓教育充滿人性、人情和人道。

建構良好的師生關系，要求教師準確把握學生的年齡特征和個性特點，正確看待學生成長過程中的缺點和錯誤，把學生的缺點和錯誤作為即時教育契機，巧妙地加以開發和利用，創造性地引領學生發展。要把自己當作學生，學會從學生的角度去思考問題，以學生的眼睛、情感和心理去看待學生，與學生建立同體觀，與學生處在同一立場，從學生的利益出發。教師在與學生對話交往時，要多一些鼓勵和贊許，多一些傾聽和寬容，要堅信每一位學生都是向善的，教育只要撥動心靈的情弦，就能引發學生情感的共鳴。要信任學生，堅信學生“即使一千次跌倒，也會一千零一次地爬起來”。通過實踐，教師真正實現了與學生同構共生，互動發展。

（二）制造方略：讓教師促約手中有法

1.走在學生前面。全面了解學生的個性特點及學生的協約動態是教師促約的基礎。教師的智慧在于對每個學生協約行動的整體把握，對學生協約進展的充分預見與巧妙引領。

2.站在學生身后。教師是學生協約行動進程中最有力的支持者。一要為學生搭建更深廣、更多元的實踐平臺，讓學生更加充分地歷練發展；二是當學生行動遇到困難時，要積極為學生的履約助推，為學生的道德發展提供強有力的支撐。

3.導在學生心里。在協約進程中，教師要準確把握學生的個性特點，睿智地走進學生的心靈，根據學生的特點巧妙撥動學生的心弦，隨機有效地促約。實踐中，學校提煉并梳理形成因勢利導法、反彈琵琶法等36種有效促約策略。

四、評約：推進學生品行主動建構

評價改革首先是評價思想和理念的改革，然后才是評價方式方法的改革。學校在協約評價時，更多地對學生興趣、習慣、能力等核心素養等進行關注與評價，以期推進學生品行素養的全面建構。

（一）評價維度多元

學校從協約的過程性和形成性兩個維度共15項指標對學生協約達成情況進行全面評價。

協約式德育評約活動表

學生姓名 協約目標

協約時間 協約獎勵 協約見證人

評價指向 評價項目 多元評價

自評 互評 教師評 家長評 社會評

過

程

性

1.動機性

2.興趣性

3.自主性

4.堅持度

5.合作度

6.責任度

7.每周提升度

達

成

性

8.道德認知與理解力

9.道德思辨力

10.道德踐行力

11.道德抗干擾與自控力

12.品行習慣養成度

13.目標達成度

總

評 14.評約結論

15.后續表現

（二）評價主體多元

學校改變評價主體的單一性，實現評價主體的多元化，建立了由學生、家長、社會、學校和教師等共同參與的評價機制。

1.個體自評。學生參與評價過程，對自己進行評價。主要是讓學生通過自我評價提高自主意識、反思能力與發展的積極性和主動性，從而更加有效地獲得發展。2.同伴互評。引導學生不僅關注同伴缺點，更關注同伴優點。讓學生慢慢地學會發現別人的優點，學會用欣賞的眼光去看別人。3.教師導評。尊重學生個體差異，根據學生個性特點給予肯定、合理的評價，使學生在教師的評價中找到自信與快樂。4.家長品評。讓家長對孩子在家的生活等進行綜合評價，不僅有助于更加全面、系統地評價學生，而且有助于增強親子之間的濃濃親情。5.社會助評。努力發揮社區文化的教育功能，促進學生綜合素養全面提升。

（三）評價形式多元

學生是否達成協約目標，不僅通過物化成果進行檢測，更要對學生的習慣、能力、品行等進行對比式的評價。主要評價形式有：

1.觀察法。對履約學生的日常行為表現進行觀察，比照過去的行為，分析其發展狀況；2.咨詢法。對履約學生身邊的人進行咨詢，包括同桌同學，平時來往密切的同學、課任教師、家長等，以更全面地掌握其綜合情況。3.對話法。與履約學生進行互動對話交流，在對話中體察履約學生的行為表現。4.隱性測試法。設置隱性測試情境，檢測學生的品行發展。5.個性考評法。根據協約內容，有針對性地實施考評。6.綜合分析法。將履約學生的日常表現情況綜合起來，客觀綜合地評價履約學生。

五、獎約：激勵學生自主持續發展

協約評價獎勵機制的研究主要經歷兩個階段。前期主要進行基于內容多元的創新獎勵研究，而到了后期，為深化協約評價的實施，學校成立了紅領巾協約銀行，推行以協約幣為內容的協約評價改革，激勵學生在爭獲協約幣進程中不斷主動發展。

（一）協約銀行的組織管理

學校大隊部成立協約銀行，各中隊設分行，負責對本中隊協約幣的考核與管理。協約幣分紙幣和電子幣兩種形式，班級以紙幣形式進行流通，學生獲得一定量的紙幣可到協約銀行兌換成電子幣，用電子幣可以參加學校組織的各種校園文化活動。

（二）協約幣的獎勵辦法

1.每學期按照生均50點贊協約幣的標準發放到班級，再由各班制定獎勵標準進行考核發放；2.被評為上周“文明班級”的，獎給班級一定量的協約幣；3.每周各校級單項檢查成績優秀的，視情況獎勵一定量的協約幣；4.開展全校性的協約行動，成績優秀的，視情況獎勵一定量的協約幣；5.積極參與學校童心協約城相關活動，按規定獎勵相應協約幣；6.每月開展大隊干部履職考核，視情況獎勵一定量的協約幣；7.學生在校級及以上各項比賽中獲獎，視成績獎勵協約幣；8.學生在校園內外言行文明、樂于助人等為學校增光添彩的，視情況獎勵一定量的協約幣；9.在實施過程中，根據學生實際表現，學校確定相應獎勵內容。

（三）協約幣的流通渠道

1.定期舉辦紅領巾協約書市，通過協約幣進行各種交易；2.用協約幣認養百果園的果木；3.用協約幣購買自己喜歡的拓展性課程；4.達到一定量的協約幣，可申請協約示范生、光榮護旗手等榮譽稱號；5.可申請參加童心協約城的相關活動；6.可入駐“校園星光大道”；7.用協約幣申請免家庭作業、免測試等；8.可申請進入童心協約城，參與童心協約城管理；9.購買電影票進入哲現影城定期觀看電影；10.由學生提出并商定的相應獎勵活動。

六、展約：增強學生自信成功體驗

學生達成協約目標后，學校搭建多元展示平臺，強化學生的成功體驗，促使學生將暫時性的達標行為逐步內化為良好的個性品質。并順水推舟，及時鼓勵學生繼續與教師簽訂下一個發展協約，以協約的遞增，推進學生發展的良性循環。

展示內容既可以是學生達標過程的成長故事，讓學生講述自己通過積極努力，最終達成協約目標的動人故事，不僅給展約學生以很大的鼓勵，更對其他同學產生莫大的鼓舞。展示內容可以是學生達標后的良好個性品質，以此樹立來自于學生中間的發展標桿，引領全校同學見賢思齊，主動發展。

展約的舞臺不僅可以搭在校園里，搭在師生、生生之間，還可以搭在家庭和社區里，搭到更加廣闊的社會舞臺上。

總之，協約式德育真正體現了德育對學生主體地位的認可和對生命的尊重。以協約的方式引領學生道德成長，教育形式新穎，充滿童趣、童樂，學生從心理上能積極地響應。實踐中，廣大學生自覺主動地與教師簽訂道德發展協約，習慣、品行、責任等核心素養得以有效建構，以民主合作、平等對話、自覺遵守等為內涵的契約意識初步形成。

參考文獻：

[1]盧梭.愛彌兒[M].北京：人民教育出版社，1986：360.

[2]徐繼存.面向現實教學活動的師生關系建設[J].教育研究，2005（1）：59.

（作者單位：臨海市哲商現代實驗小學

浙江臺州 317000）

責任編輯 徐向陽