區域推進小學品德實踐作業管理研究

俞曉梅

摘 要

區域推進小學品德高效作業管理，教研員可引領學科教師：在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以“學為中心”構建高效課堂的新常態，在過程評價中展現發展個性品格的新風貌。在“以生為本、以學定教、共同發展”的新一輪區域課改中，只有發揮學科專業研究、引領、管理的優勢，改進教學管理中的作業管理意識和能力，才能促進有效學習，提升學科核心素養。

關 鍵 詞

核心素養；區域推進；實踐作業；學為中心；過程評價

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-04

一、緣起

作業是學生掌握道德知識、提高綜合能力、發展個性品格的主要載體，是提高運用知識解決生活實際問題的能力的有效途徑，是培養學生核心素養的重要手段和重要杠桿。在深化課程改革的今天，如何克服重教輕學的不良傾向，充分發揮作業的功能，調動學生的學習自主性，是杭州市西湖區深化小學道德與法治教學改革要面對的重要課題。基于此，本人對區內五十余所小學進行了為期一年半的專項調研，通過課堂觀察、學生問卷、查閱作業本、教研組訪談等，掌握了各校有關品德作業設計、指導、批改、評價等基本情況。總體而言，區域內各校教師對課堂有效教學及作業的合理化布置等相關問題在思想上比較重視，在實踐中基本能落實課標，工作態度也比較認真，較好地體現了備課備作業的意識和行為，批改和反饋作業總體上認真規范。但也存在一些問題：作業設計與教學目標的同步性、與重難點的匹配性以及調動學生完成作業的積極性上還有待提高；指導作業過程不夠完整仔細，重布置輕指導現象比較普遍；評價反饋課內外作業問題及指導無法到位的情況仍占不小比例；不同類別學校、不同層次的教師間存在比較明顯的差異，影響了區域內學科教學質量的均衡優質發展。

“改進教學管理，促進有效學習”是區縣教研部門的重點工作，也是教研員責無旁貸的課改使命。“以生為本、以學定教、共同發展”的新一輪區域課改綱領迫切需要教研員發揮學科研究、引領、管理的專業優勢，改進教師的作業管理意識和能力，進而促進有效學習，提升學科核心素養。為此，筆者組織各校教研組長、學科骨干教師邊實踐邊探討當前作業低效的普遍問題，分析教師在設計、指導、評價、反饋作業過程中的錯位和缺失，就如何推進高效作業的管理研究和實踐做了以下嘗試。

二、實踐

通過學習、實踐、研究，我們決定首先幫助教師了解促進有效學習的作業設計和指導等環節的重要因素：一是重新認識作業的價值，基于對目標的整體把握，關注知識、能力和品格發展的前連后延，選擇或設計更具綜合性、實踐性的作業；二要關注分層分類作業設計，充分調動學生的作業興趣，體現作業的可選擇性和個性化、差異發展的需求；三是作業指導環節精細化，指導過程力求明晰、充分、完整；四是發揮“倒逼機制”的作用，體現“先學后教、以學定教”的生本學習理念，把課堂教學的時間和空間盡量留給學生，切實保證課堂作業、展示反饋的時間；五是加強課外實踐作業的研究和指導，整合課程資源，利用信息技術拓寬線上自學渠道，促進學生自覺預學、儲備知識、自我診斷，使作業更具現實性和發展性。之后，帶領教師在思想上達成以實踐作業培育核心素養的新共識，在行動上形成以學為中心構建高效課堂的新常態，在過程評價中發展個性品格的新風貌。

（一）達成新共識——以實踐作業培育核心素養

通過學習研究，我們達成了新共識：即“立足培育學科核心素養是前提，規范實踐作業分層管理是保障，整合課程實踐作業內容是重點”，指導引領學科教師撬動高效作業杠桿，提升學生核心素養，為他們未來的幸福人生打下亮堂的底色。

1.立足培育學科核心素養是前提

我們必須明確學科的核心素養：以培養全面發展的人為核心，通過文化基礎學習，引導學生自主發展，培養他們社會參與的意識和能力。在本次研究中，就要幫助學生借助品德作業所形成的解決問題的素養和能力，學以致用，把所學知識轉化為解決問題的能力，迎接生活中的各種挑戰。讓知識保持活力并運用到生活中，是高效品德作業設計和指導的前提。

2.規范實踐作業分層管理是保障

為了便于廣大教師更好地理解和把握《課程標準》（2011年版），落實《浙江省各學科教學建議》，針對我區教學研究實際，我們制訂了《西湖區小學品德作業實施意見和操作辦法》，從作業設計、作業指導、作業分享和作業評價四個方面提出了區域提高品德作業質量的若干實施意見，要求每一位學科教師都明確品德學習不僅要關注認知層面，更要凸顯其實踐性，引領學生從生活中、在社會上通過親身實踐，分享體驗感受，認同社會主義核心價值觀，提升自己綜合素養。“操作辦法”更是明確梳理出每個年級、每冊教材、每個單元、每篇課文要求學生去實踐體驗的作業內容參考資料，每位老師可以根據學校、班級、學生的實際情況，制定并落實符合各自學情的作業菜單。

3.整合課程實踐作業內容是重點

未來將是一個腦力密集的時代，也是充滿競爭、挑戰與機遇、希望的時代。因此，教育需要更加注重培養創新力、意志力、學習力和責任感的人才，更加注重培養人的創造思維、求異思維和溝通適應能力。學科整合是課程改革的突破口，需要學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程不斷整合，尤其是面對小學品德課程與學校德育活動、地方課程、校本課程等諸多課程存在交叉、重復的現實，在“整合、選擇、開放、減法”的原則下，通過知識模塊重組、內容合并增刪，學科內拓外延，方法交叉整合，設計并指導完成基礎類、拓展類、研究創新類等學科群實踐作業內容，優化實踐作業過程，實現國家課程的校本化高效實施，從而體現基礎教育階段的基礎性、選擇性、時代性特征，為學生立足現實、面向未來、規劃人生、幸福生活提供幫助。

（二） 形成新常態——以學為中心構建高效課堂

1.先做后學，以預學作業把握學習起點

通過對作業價值的重新認識，我們都會不約而同地將作業前置，在學習新知識之前，根據新課學習的重難點精心設計預學作業，或是在線微視頻學習，或是表格式梳理，或是查找相關資料、或實地調查訪問……以增加學生的知識儲備、情感體驗、能力等，準確把握學習起點，助力學習效果的高效達成。

如，在指導學生學習《國際組織》一課前，在布置學生完成預學作業時，教師就指導在前、指導有法。先指導學生輸入有效的關鍵詞，如先從大范圍搜索，直接在搜索引擎中輸入“國際組織”，了解基本信息；接下去針對自己的需要輸入各個專題或不同類別的國際組織名稱。還可以在作業設計中明確資料搜集的要求，指導資料整理和提煉，指明搜集方向。如下圖：

選擇下列你感覺趣的聯合國的組織機構。了解它的作用：（聯合國兒童基金會、聯合國難民署、聯合國糧食計劃署、聯合國開發計劃署、世界銀行、聯合國糧食和農業基金）。小組分工合作，每人選一個完成。

提醒：簡單清楚地陳述即可，比如“世界衛生組織”的作用是：使全世界人民獲得盡可能高水平的健康。

你選擇的是： 。它的作用是： 。

以詳細的模板內容為范例，明確要求，合理分工，讓資料搜集作業完成得更有針對性，積累了課堂教學所需的知識儲備和情感儲備，學生進入課堂時，帶有各自不同的認知感受和獨特想法，對教學內容、教學重難點有了自我發現和獨特思考，自然能提高課堂實效。

2.邊學邊做，以導學作業提高學習效率

通過不斷優化作業設計、指導、反饋的研究，我們會將導學作業貫穿于學習始終，指導學生邊學邊做，及時指導反饋，使每一位學生在每一堂課上都有學習增量。

如指導學生學習《謝謝你們，我的父母》：

師：前幾天，王老師請小朋友做了一個小調查，我們來看看調查結果。（分別出示調查結果）同學們，你們發現了什么？

生：父母每天都在使用抹布，可我們只是偶爾使用。

師：是啊，偶爾做做容易，難就難在每天堅持。我們來看看我們班一位同學是怎么做的？（播放班級同學做家務視頻）

師：王老師在了解不做家務的原因的時候，發現有部分小朋友是有苦衷的。（PPT出示兩張調查問卷不做家務原因）如果是你，你有沒有好辦法？

生1：我覺得要合理安排自己的時間，再說做家務也不用花很多時間，比如說倒垃圾什么的，抽空就可以做了。

生2：可以告訴爸爸媽媽：我們長大了，有能力承擔了，如果現在不做，以后怎么獨立生活呢！再說，我也是這個家庭的一分子，應該盡自己的責任，為這個家出份力。

學生通過直觀數據的對比，意識到和父母相比自己為這個家付出太少了。通過學榜樣，再聚焦到不做家務同學的苦衷，通過同學間的交流、分享，孩子們相互吸收經驗，在思維的碰撞和中解決了實際問題，課堂學習成了一種快樂、積極、有意義的生活，學生的主動性也得到了充分的發揮。

3.學后選做，以實踐作業拓寬學習能力

每位學生在學習后獲得的知識、能力、情感等方面的提升都不同，于是，我們就根據學生的差異布置課后選做實踐作業，以拓寬他們的學習能力。

如，我們在指導學生學習《謝謝你們，我的父母》后，考慮到班上孩子動手能力層次不齊，家庭情況也各有不同。如果硬性要求孩子每天做多少家務也不現實。因此我們有梯度地設計了家務認領的“溫度卡”。學生可以根據家庭的需要，根據自己的能力和家務的難易程度來認領。由于作業是在家里完成的，老師不能很好地進行評價，因此，我們借助家長的力量，設計了家長點贊的表格，請父母在相應的位置點贊。

如此，巧妙地利用好家長的資源，可以激勵孩子不斷地去努力，可以及時有效地對他們的良好行為習慣的養成進行鼓勵，拓寬學生綜合能力提升的時空。

（三）展現新風貌，以過程評價發展個性品格

品德課程的教學內容不是一個孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面；不是某種靜止不動的狀態，而是具有強烈時代感和現實性的動態過程。教師要依托品德實踐作業的一體化設計、指導與評價，讓學生積極主動地選擇參加實踐體驗活動，全面提高核心素養。

1.與學校活動結合評價作業設計，培養學生自主選擇能力

品德課程的教學時空不局限于課本和課堂，教師應將本課程的教學與相關學科以及班隊活動、學校德育活動等緊密結合（1）融合主題班會活動：品德老師大多都是班主任，融合班會主題，設計實踐作業，落實知行統一，可以達到事半功倍的效果。（2）整合各科特色活動：品德課程是指導學生過健康積極、動手動腦、有創意地生活……的綜合實踐活動課程，我們可以整合美術、勞技等課程，讓學生利用身邊的材料自制小玩具、小禮物來美化環境，裝扮教室“歡天喜地迎大年”。（3）結合學校大型活動：如少先隊大型活動“我與植物共成長”，讓每個孩子把種子拿回家種養，看看誰先開花結果。結合這個活動，我們可以帶領學生完成《動物、植物和我們》的“尋找生命”實踐作業，培育學生生命關懷素養。

2.與社會資源整合評價作業過程，引發學生個性感悟能力

很多實踐作業都無法在校內、課堂上當場實施，而必須走出學校，到大生活圈中去。（1）社會“新點”，生興趣：社會中產生的新問題，學生會覺得非常新鮮，從而產生濃厚的興趣，設計這樣的作業學生積極性會非常高。（2）社會熱點，養習慣：如現在各個社區都在實行垃圾分類。于是，在“可愛的社區人”的學習中，我們布置開展了“調查人們參與垃圾分類投放情況”的實踐作業，讓學生了解垃圾分類回收的好處和重要性，從小養成垃圾分類的好習慣，并影響身邊的人。（3）社會焦點，促行為：我們可以從社會中的焦點問題尋求作業的主題。如結合“發展中的城市”，找到杭州這座城市不斷發展中產生的生態環境破壞、失衡的“城市病”，布置“為創建綠色城市寫一份建言報告”的作業，以開啟學生關心社會的鑰匙，了解人類共同面臨的環境問題，養成環保的良好生活和行為習慣。

3.重發展過程融合評價作業成果，促進學生全面和諧發展

品德課程評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，品德作業的評價更要促進每一個學生的發展。（ 1）評價指向的過程化：也就是說不僅僅重視最后的結果，更應重視對兒童活動過程的評價，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現以及付出努力的程度。（2）評價內容的多元化：由于每個人生活環境不一樣，學生的認知、情感、行為存在差異性，這就要求我們的評價主體多元，評價的對象可以是學生自己，也可以是同學、家長等。評價的內容是多元的，學習習慣、學習態度，學生點滴的進步都是評價的尺度。（3）評價方法的趣味化：評價方式的選擇與活動內容息息相關，既要一目了然，體現直觀性，又要轉換內容，體現趣味性。如在“上超市”的學習中，我們設計了“我會自己上超市”的實踐作業。通過最佳勇敢獎、禮貌獎、理財獎等有趣的評價方法，把不同的獎項變成金光閃閃的獎杯，學生愛不釋手，很有成就感。（4）評價主體的互動化：評價主體的多元，使得在評價過程中各個評價對象必須互動，不斷促進學生的發展。如師生互動，生生互動，家校互動，使評價更客觀、公正、全面。學生在評價中充分聽取來自不同身份的表揚、鼓勵和建議，教師則可以將學生、家長、教師多方的評價更好地綜合在一起，來促進學生更好地提升全面素養。

三、成效

“一沙一世界，一葉一天堂”每個孩子有不同的生活經驗、興趣愛好、獨特想法……鼓勵自主選擇課堂教學前后的品德實踐作業，讓每個學生都能在親身實踐和體驗后敢于發表獨特見解，勇于發現自我，分享作業中的感悟，使他們的品德培養和良好的個性得到較好的發展。基于本學科特質，以規范、幫助、提高區域品德教師科學設計、精心指導、全面評價品德作業的意識和能力為抓手，不但提高了教師準確把握學科核心素養能力、自身專業發展水平、教學實踐智慧、課程教學實效，促進了區域教學優質均衡發展，而且促進了每一位學生通過自主選做每一個主題單元豐富多樣的實踐作業，在積極主動地探究、實踐、體驗中自強、自立，成為自豪的中國人、包容的國際人、幸福的未來人。為孩子們的人生打下亮堂的底色，是我們欣喜的成績，更是不懈的追求！

（作者單位：杭州市西湖區教師進修學校

浙江杭州 310007）

責任編輯 徐向陽