“自助菜單式”作業助力兒童個性化學習

馮林軍

摘 要

品德學科“自助菜單式”作業編制個性化作業內容，提供多樣的評價方式，引導學生自主選擇評價符號、評價主體、評價時機，以多種形式呈現評價結果，為學生積累生動的成長記錄。

關 鍵 詞

品德與社會；自助菜單；作業設計；作業評價

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-04

自助餐是目前國際上通行的一種非正式西式宴會，在大型商務活動中尤為多見。自20世紀80年代后期進入我國大眾化餐飲市場以來，自助餐以其形式多樣，菜式豐富，營養全面，用餐簡便等優勢而深受消費者，尤其受青年、兒童的青睞。注重迎合消費者需求，為消費者提供自主、自由、多樣的選擇，是其顯著特點。這為品德課堂促進兒童的個性化學習提供了諸多啟示。個性化學習是一種以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式，注重為孩子量身定制符合自身特點和優勢的學習策略和方法。

為此，我們將“自助菜單”概念引入品德學科，力圖根據不同學生的特點和學習能力，為其量身定制作業內容及評價方式，以個性化學習促進每一個學生的發展。

一、基于多元化選擇的“自助菜單式”作業設計

小學品德課程以學生生活為基礎，課程邏輯伴隨著學生活動和認知半徑的擴大，內容呈現出從個人到家庭、學校、社區、國家、世界的同心圓模式。[1]各版本教材在編寫中都注重遵循這一規律，作業設計自然也應體現這一規律，引領學生在逐漸擴展的生活世界中展開體驗與探究。

我們以浙教版《品德與社會》四年級教材為例，嘗試分三步進行“自助菜單式”作業設計（見下圖）：

二、深化個性成長的“自助菜單式”作業評價

教師制定了可供學生選擇的作業菜單之后，作業的反饋與評價便成為關鍵。忽視這一環節，容易導致作業流于形式，背離“自助菜單式”作業設計的初衷。2011年版品德與社會課程標準指出，評價應以本標準為依據，面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。因此，我們力求做到評價方式多樣，評價結果不拘一格，從而充分體現學生的個性化學習，發揮評價的激勵和導向功能。

1.量體裁衣，自主選擇評價方式

為系統體現“自助”的特點，我們在評價符號、評價對象、評價時機等方面亦提供多種“菜單”，讓學生根據自身興趣和需要選擇評價方式，以更好地促進后續學習。

星級是小學階段常用的評價符號，為激發學生的參與興趣，我們綜合學生的日常愛好，設立了“評價符號自選超市”，內設趣味獎章、笑臉符、粘貼紙、積分制、小紅旗等各種符號。同時，教師還可就作業過程中學生的態度和能力，進行特別獎勵。如用“智慧果”獎勵勤于動腦的孩子，用“大拇指”獎勵積極參與的孩子，用“金太陽”獎勵團結互助的孩子，用“榮譽勛章”獎勵優質作業的孩子……

在完成一個單元主題實踐性作業之后，教師下發作業評價單，由學生自己選擇評價符號，以此不斷激發學生的評價與學習興趣。

我們還將目標任務分解成若干小指標，以“積分制”的形式進行評價。例如，在四年級下冊第三單元《五大少數民族自治區》一課作業中，教師將學生分為十個小組，每組任意選擇一個少數民族自治區進行了解和展示。這一作業評價就采用了“積分等級賽”的形式，極大激發了學生的參與興趣。

“自助菜單式”作業評價始終堅持學生自評，同伴或小組互評，家長參與評價等多種評價方式相互交融，避免評價由教師包攬。例如，一些合作類實踐性作業，可成立“作業小組聯盟”，由每個聯盟的領銜人組織組員進行評價；而一些涉及個人隱私的作業，則由學生作自我評價；對于需要一段時間才能完成的實踐性作業，如親子實踐活動，我們邀請家長參與評價，發揮其督促、激勵作用。同時，我們嘗試將評價的權利交給學生，在充分尊重學生意愿的基礎上，作業評價力求直觀、顯性，讓學生在每一次評價中都獲得成長。

此外，我們非常注重評價時機的選擇。對于多數實踐性作業，教師一般利用課前十分鐘請學生作交流、展示、匯報。課前調查表或相關資料收集等作業，則結合課堂教學需要，適時進行反饋、評價。諸如統計“一月家庭支出情況”等實踐性作業，需要教師進行長期跟蹤評價。一些行為踐履式作業，如“為父母做一些力所能及的家務事”，則需要教師每周檢查、反饋一次，并以評選“家務小幫手”的形式進行表彰和推進。

值得注意的是，評價需要根據學生的作業情況靈活調整。對于一些學生沒有完成或完成不理想的實踐性活動，教師允許其再次嘗試作業，并延遲評價。同時，還可變一次評價為多次評價，為學生提供改進機會，以此促進每一個學生的成長。

2.依循特點，呈現評價結果

學生完成實踐性作業后，我們可以利用班級板報開展不定期作業成果展覽。這一方式能夠實現生生交流，更是激勵學生積極參與的有效方式。展示分為兩種，一是同一主題下不同學生的作品展示。完成一個作業主題后，由師生共同選擇優秀的、有代表性的作品進行展示，并精心布置主題墻，供學生欣賞、品評。二是同類作品集中展示，如“社區生活”主題小報展、“小眼尋美景”家鄉風光照片展、“我的當家SHOW”……同時，設立“點贊卡”，讓學生為自己喜歡的作品“點贊”。

同時，我們編制了具有統一評價標準的量表，在期中和期末，對學生的學習結果作出綜合性評價（見右表）。評價分為A、B、C、D四個等級，評價量表結果作為評價依據之一，將記入學生品德學科的綜合性評價。量表的原始材料放入每位學生“成長的足跡”冊子中，因為“即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視”[2]，我們力求全面、全程評價學生的品德成長。

“自助菜單式”作業資源包中的每份作業都使用活頁紙，方便學生選擇和操作。每個學期，每位學生都積累了至少10次實踐性作業材料。教師引導學生自由選擇最滿意的一些作品，編輯成冊，并自己精心制作封面和封底，為一學期的品德學習留下足跡，也為自己的成長留下一份珍貴的記錄。這本小冊子，是每位學生不可復制的成長記錄，更是散發著個性學習光輝的財富。

我們期望，借助“自助菜單式”作業，揚起學生個性化學習的風帆，積極調動學生的自主性、主動性與創造性，真正使學生愛上品德與社會學科，也使其成為學生生涯值得紀念的一道風景。

參考文獻：

[1]徐靜.讓社會主義核心價值觀走進小學品德課堂[J].中小學德育，2014（12）：31.

[2]鄔冬星.小學品德與生活品德與社會教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社.2005：274.

（作者單位：平湖市當湖中心小學

浙江嘉興 314200）

責任編輯 毛偉娜