規則與自由
——區域活動規則探析

文孫菊英

規則與自由
——區域活動規則探析

文孫菊英

在區域活動開展中，我們經常會有這樣的困惑：區域活動的規則該如何制定？怎樣讓幼兒養成良好的常規？如何體現幼兒的自主性？本文就從共同約定商討到及時調整再到動態的變化三個大方面來探析區域活動中的規則與自由。并以大量的實踐案例幫助老師們理清、明確區域活動中規則與自由這對矛盾體的相互融合，營造真正自由、寬松、自主的活動氛圍。

幼兒；規則；自由；區域活動

意大利教育家蒙臺梭利曾經說過“規則給人自由”，就如過馬路要嚴格遵守紅綠燈指揮，否則就會人車混雜，誰都想先過，結果誰也過不了，這就是規則給人自由的真諦。她認為，兒童在活動室里自愿地，有目的地活動，每個人都忙于自己的“事情”，忙而有序地取放物品，并不會造成混亂。因為對于兒童來講，安靜和秩序是必要的，而且他們也知道哪些行為是不允許的。試想，孩子們在這種環境中成長，自然會注意到自己的言談舉止。長此以往，就能夠養成遵守紀律的好習慣。因此，在蒙臺梭利的活動室內，是允許孩子們自由地活動、交談、交換位置，甚至允許孩子們按自己的意愿移動桌椅。

當然這樣的規則不是教師為了維護自身的權威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的“條條框框”，它是整個區域活動順利開展的一種內在需求，是所有幼兒能夠自由開展活動的保障。因此，在制定區域活動的規則時，我們首先必須明確在區域活動中孩子們享有哪些自由。有可選擇的自由、有不被打擾的自由、有探索的自由、有表達的自由……在此前提下，圍繞著對這些權利的保障來制定規則，這樣孩子才會主動地去遵守，在需要他們守規則時才能控制自己。

鑒于這樣的前提保障，筆者經過幾年的探索實踐，把實踐中的點滴與大家分享：

一、共同約定

規則是一個群體中所有人都必須共同遵守的，因此在制定規則時應該讓幼兒參與進來，師幼共同商討、約定和調整規則。只有幼兒自己約定和接納的規則，他們才有可能更好地相互約束并自愿遵守規則。

（一）共同協商 達成共識

區域活動的一些基本規則應該在區域活動正式開展以前就制定并明確下來，以免造成不必要的混亂而影響區域活動的順利開展。

保障自由才是真正的紀律前提，是幼兒能夠自發地、主動地完善自己人格的前提，這也是區域活動有別于集體教學活動的價值所在。因此，在商定規則前，教師不妨與孩子們一起聊一聊在區域活動中他們可以做什么，然后一起討論，怎樣才能保證大家都能做好、玩好。

案例1：在區域活動中，有自己選擇區域，并在活動中不被打擾的權利。教師就可以針對這個內容和孩子討論：如果一個小朋友在建構區中已經選擇了一輛紅色警車進行司機游戲，可另一個小朋友也想玩這輛紅色警車，跑過來把這輛車搶了開走了，這樣做對嗎？為什么不對？那應該怎么做？孩子們很自然進入這個角色，參與討論。首先孩子們一致認為這樣的做法是不可以的，并羅列出許多這種做法不對的理由。教師把孩子們提出的錯誤點一條條整理出來，用圖示的方法進行歸類整理。有了錯誤點，孩子們便能逐條進行整改。其中有一條錯誤點是：搶汽車容易發生交通事故。這里孩子自然而然想了很多解決此問題的規則和方法：有的說等這位紅色警車司機下班的時候，代替他去夜晚巡邏（等待的規則）；有的說用對講機呼叫紅色警車司機，說總部有事商量（協調的規則）；有的說可以去開其他沒有車主的小汽車，反正也是一樣開車（另選的規則）……

諸如此類的規則如：物歸原位、不破壞玩具、不影響環境、不干擾他們以及聽到區域結束的音樂要自覺整理材料停止活動等，都可以通過這樣的討論方式制定下來。這樣既明確了要求，與幼兒達成了共識，同時還加深了孩子們對規則的理解，有利于孩子們更好地遵守規則。

（二）實踐試誤 逐步調整

師幼共同制定好的規則不一定是完美無缺的，還需要實踐操作后，在實踐中慢慢調整。特別是各區域的一些具體規則在執行過程中可能會遇到這樣或那樣的問題。針對在實踐中出現的問題，教師可以與幼兒有針對性地展開討論，逐步調整完善規則。

案例2：美食店是孩子們都非常喜歡的區域，常常人滿為患。特別是當生意特別火爆時，問題就出來了。教師和孩子共同制定的規則是：美食店里只能容納4員工（收銀員、糕點制作師、榨汁師、服務員），用服裝道具來控制角色定位同時也能控制店員的人數，即如果你穿了服務員的衣服，那你就必須做一些服務員的工作。如果這些服裝沒有余下的，則表示此區域已經滿員。在活動開展過程中，美食的香味已經飄散開來，孩子們紛紛從不同的區域中來到美食店門口，美食店門口排起了長隊，孩子們你擠我，我擠你，一邊互相埋怨著，一邊催促收銀員快點把美食賣給他們分享。可是因為糕點師傅只有一人，他又要搓面團，又要裝飾糕點，忙得不可開交。而同在美食區里的其他3位員工卻在一旁干著急。教師觀察到這一情況，意識到先前的規則已經限制了孩子們的思維，也限制了活動更深入的開展。于是活動結束后，教師組織幼兒針對這一問題展開了討論：

當生意火爆時，糕點師制作來不及，該怎么辦？

當外面排起長隊時怎么辦？

美食店的規則怎么調整會更好玩？

……

在討論的過程中，孩子們也意識到了排長隊互相埋怨時容易發生安全事故或起爭執，而且糕點師一個人制作速度和質量都跟不上，需要加派糕點師人手等問題。美食店的收銀員（即老板）提出了一個問題：“如果再招一個員工進來，美食店太擠了怎么辦？”此時，教師再一次把問題拋回給孩子，孩子們激烈地討論，共同出謀劃策。最終決定，還是由美食店內部員工互相協商幫助為主。原因是：一方面內部員工是統一“培訓”過的，也懂得糕點的制作流程；第二，內部員工都是健康的，有上崗證；第三，也解決了店內其他員工的無聊等待問題。制作流程速度加快，自然而然就解決了排隊問題。于是，美食店的規則又做了進一步的調整。

對于美食區的規則的討論和調整，不僅解決了活動中出現的問題，而且拓展了游戲的廣度和深度。更重要的是，通過這樣討論與調整，幼兒逐步學會了解決問題的方法，同時，更深刻地理解了規則的意義。

二、規則不宜太多

開展區域活動的目的是為幼兒提供一個更加寬松、自由的活動空間，讓幼兒自主地選擇活動內容與同伴，按照自己的方式進行主動的探索與學習，在這個過程中逐步建構與完善自己。因此，在區域活動中規則不宜太多，否則就會限制孩子們的自由，束縛幼兒的思維，與區域活動開展的目標背道而馳。

孫瑞雪教育機構的兒童行為規則只有7條，我們倒可以拿來借鑒：

粗野、粗俗的行為不可以；別人的東西不可以拿，自己的東西歸自己所有，并有權利自由分配；從哪里拿的東西請歸位到哪里；誰先拿到的誰先使用，后來者請稍等；不可以打擾別人；做錯事要道歉，并且學會要求他人道歉；學會拒絕別人，學會說“不”。

我們都知道，過多的規則不利于幼兒的理解和遵守。因為當太多的限制與幼兒喜歡自由的天性相沖突時，往往孩子們就會頻繁地、無意識地“違規”，從而影響幼兒規則意識的形成。

三、規則是動態變化的

我們都知道規則只適合于某一個特定環境或特定區域內，當區域的材料和內容發生改變時，這些最初的規則顯然不適合于當前區域了。所以它是隨著區域材料、活動內容以及孩子當前的發展水平的變化而呈現動態變化的。

案例3：一天，開展區角活動，孩子們玩得正盡興，我在一旁巡視孩子的表現。突然聽見叫賣聲：“快來買書哦！快來買書哦！”我聞聲走過去，發現圖書區的管理員正拿著書在那兒高聲叫賣。我想圖書區的規則要求不是要安靜嗎？這個孩子觸犯了這條規則，于是我嚴肅地對他說：“你在這兒大呼小叫什么？圖書區是安靜的地方，你不知道嗎？”孩子低著頭委屈地說：“可是我這都沒有人來，我想叫小朋友來我這兒看書。”等孩子說完，我才意識到，現在的圖書區確實空無一人，這個管理員是在想辦法招攬生意，并沒有想影響別人看書。看來，規則有時也要根據情況適時地進行變通才行。只有靈活的規則才能讓孩子們在區域活動中有更多的體驗和收獲。

總之，規則是區域活動順利有效開展的保障，它的最終目的不是限制和控制幼兒的自由，而是確保全體幼兒能順利地開展區域活動，并獲得自由、自主的發展。認識到這一點，教師就會明確區域活動的規則是區域活動順利開展的內在需求，是幼兒自由活動的內在需求，是孩子不斷發展的內在需求，而不是空洞、死板、一成不變的“條框”。

（浙江省紹興市柯橋區柯巖中心幼兒園）

[1]王微麗.幼兒園區域活動——環境創設與法設計方法［M］.中國輕工業出版社，2014.

[2]秦元東.如何有效實施幼兒園主題性區域活動[M].中國輕工業出版社，2013.