成長助教團
——幼兒園家園合作共育的思考與實踐

文石妍

成長助教團
——幼兒園家園合作共育的思考與實踐

文石妍

當前，加大幼兒園和家庭的合作，共促孩子健康發(fā)展，已成為當下學前教育改革的趨勢。我園聚焦教育內(nèi)質(zhì)，探索家園共育新途徑，成立“成長助教團”，變革家園合作模式，鼓勵家長主動、積極地參與到學校教育中來，將家庭和學校和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，深化學校辦學的品質(zhì)，推動人格教育走向深入發(fā)展。

幼兒園；家園合作；成長助教團；探索反思

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的重要性已得到普遍認同。其中共識之一就是家園合作共育整合家庭與幼兒園兩個教育資源，爭取實現(xiàn)教育效果最大化。陶行知先生曾有這樣的一句話：“要和學生家庭聯(lián)絡(luò)。彼此可以來往，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發(fā)出教育的力量。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》同樣指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，加大幼兒園和家庭的合作，將兩者的作用整合，形成合力，共促孩子健康發(fā)展，已成為當下學前教育改革的趨勢。

一、挖掘內(nèi)質(zhì)，變革家園合作途徑

《綱要》《指南》的頒布，學校實踐中的不斷探索讓我們越來越清晰地認識到學校教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導(dǎo)家庭教育、家園合作作為學校研究的重要內(nèi)容，這是學校發(fā)展變革的使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實家園互動中常會出現(xiàn)家園合作雙方地位不平等，開展的親子活動大部分由教師組織策劃并定位在幼兒園內(nèi)，沒有向外延伸，家長只是來園配合參加；角色任務(wù)不平等，教師操縱，家長操作，家長的需要和想法得不到滿足，家長始終處在被動服從地位等問題。

我們在真實的現(xiàn)狀、問題、發(fā)展前不斷審思：何種家園合作模式能改變學校開展家庭教育指導(dǎo)的瓶頸？促使家長教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實現(xiàn)學校與家庭的教育互補作用？我們開始了新的嘗試與探索，聚焦教育內(nèi)質(zhì)，通過新穎的活動內(nèi)容和主題，創(chuàng)新家園共育途徑，成立“成長助教團”，使家長主動、積極地參與到學校教育中來，將家庭和學校和諧融合，形成“發(fā)展共同體”，通過共同育人、和諧互動、協(xié)同研究的教育情境，幫助家長提升教育水平和能力，深化學校辦學的品質(zhì)，讓人格教育走向深入發(fā)展。

二、創(chuàng)新設(shè)計，深化家園合作內(nèi)涵

所謂“成長助教團”是指通過幼兒園網(wǎng)站、家校通、qq群、微信等途徑向家長發(fā)出倡議，邀請家長參與我們的教育活動，以自己蘊藏的資源豐富活動內(nèi)容和形式，以自己的教育智慧讓孩子感受別樣的學習樂趣，通過家園的共同合作解決來自于幼兒成長、發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題，從而促進幼兒健康快樂幸福地成長。

不同于家長助教的是，成長助教團改變了以往教師指揮、家長配合的做法，強調(diào)“建構(gòu)”“互動”和“合作”，和家長共同建構(gòu)活動，提出具體方案，并共同實施和反思。整個活動中，教師和家長是活動的共同發(fā)起者。

三、精心實施，形成家園合作特色

（一）問題和需求——“成長助教團”的生長基點

成立“成長助教團”的目的，就是通過家園的共同合作解決來自于幼兒成長、發(fā)展過程中出現(xiàn)的具體問題，彌補幼兒園教育的缺失。因此，敏銳把握孩子的特點和需求是成長助教團的生長基點。在日常教育活動中，教師要仔細觀察，及時捕獲來自幼兒和家長的共性問題和需求，并根據(jù)自身的專業(yè)知識，提出符合實際，并富含操作性的建議與策略，并通過與專家、家長進行溝通商討，依托成長助教團，以家長為主要實施者，形成多樣豐富的主題教育活動。

如我園成長助教團開展的父子足球隊就是在問題和需求的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。隨著足球運動的逐步推廣，足球這項集結(jié)著競技、合作與努力的運動走進我園孩子與家長的視線。在日常戶外活動中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡球類活動，他們已經(jīng)不滿足于拍球、運球等傳統(tǒng)球類游戲了，還會玩出創(chuàng)意來，而不少家長建議幼兒園應(yīng)該開展足球相關(guān)的活動。于是，一場關(guān)于足球活動的探討在老師和家長中展開，大家積極表述自己的觀點，引發(fā)其他參與者的認同與反思，最終形成統(tǒng)一的觀點，即立足于孩子年齡特點，聘請專業(yè)教練，成立“父子足球隊”，邀請爸爸參與成長助教團，和孩子一起開展足球運動。現(xiàn)在，父子足球隊已經(jīng)成為我園課程中的一個亮點，獲得眾多家長和幼兒的喜愛，吸引了無錫市多家媒體和同行的參觀報道。

（二）平等和合作——“成長助教團”的實施原則

在成長助教團實施過程中，我們強調(diào)平等與合作，即家長與教師共同轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，重新定位自身角色，以平等的身份合作，共同推進活動的開展。首先，教師和家長共同建構(gòu)活動，制定方案和活動流程，包括參與的人員、活動的時間、活動的計劃和安排，以及要解決的問題等。其次，在活動開展過程中，教師和家長真正成為了合作伙伴，每一個參與人員都是教育者，形成合力，使教育產(chǎn)生更大的效應(yīng)，促進幼兒獲得最大限度的發(fā)展。同時，教師又給予家長更大的發(fā)揮空間，利用家長自身資源優(yōu)勢，給園本課程注入新鮮血液，豐富幼兒園的教學內(nèi)容和幼兒的活動。最后，在活動結(jié)束后，教師和家長要共同反思，以敘事的方法記錄活動，我們鼓勵每一個參與者從自身的教育視野和問題意識出發(fā)，用知性、感性和靈性來講述活動，思考問題，表達內(nèi)心的理解，謀求思想的交流與分享，形成了家園共育的良好態(tài)勢。

（三）自由和寬松——“成長助教團”的精彩呈現(xiàn)

與教師開展教育活動不同的是，成長助教團開展的活動不再局限于幼兒園的課程，內(nèi)容更多樣、形式更豐富、參與人員更多元，充分注重活動過程中參與主體的多重性、體驗感受的愉悅性、氛圍的有機相容性、主體內(nèi)容的延伸性等等，呈現(xiàn)出一幕幕精彩的教育現(xiàn)場，衍生出一個個精彩的教育故事。成長助教團教師相輔相成，成長助教團的活動與幼兒園開展的活動互補互助，不斷激發(fā)家長教師的內(nèi)在潛能，拓延幼兒學習、生活、游戲的空間與資源，推動師幼的共同成長。

在我園杜鵑花節(jié)時，成長助教團的一位家長利用自身資源優(yōu)勢，邀請孩子去自己的茶莊參觀品茶。在茶莊中，當孩子們不禁為滿山的茶樹而驚嘆時，家長和幾個茶藝表演者穿上富有民族特色的服飾為孩子帶來了一場生動的茶藝表演，在悠揚的音樂中，湯杯、投茶、聞香、品茶、回味，讓孩子們了解了中國博大的茶藝文化。

四、意義延伸，彰顯家園合作價值

（一）關(guān)注幼兒的人格發(fā)展和培育，促進了幼兒健康幸福成長

幼兒是教育的本源，依托成長助教團，我們著眼于幼兒人格的發(fā)展和培育，將自己的教育理念傳播給家長，有效指導(dǎo)家庭教育，使家長產(chǎn)生認同感，主動積極地參與到活動中來，形成家園合力，共同促進幼兒成長。在成長助教活動中，我們努力將推動幼兒健、悅、慧、美的各元素整合于教育活動中，始終順應(yīng)幼兒各年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點，注重幼兒的整體性與參與性，強調(diào)“人文體驗”這一原則，即在真實情境、真實感受中引導(dǎo)幼兒獲得積極的情感體驗，學會傾聽、學會理解、學會合作、學會欣賞……喚醒了幼兒的潛能和情感，促進了幼兒健康人格的發(fā)展，為幼兒的幸福生活播下種子。

（二）探索家園共育有效途徑和模式，提高了家庭教育和家園合作成效

在活動進程中，家長越來越認識到：兒童有他自己的世界，他們是在自己的生活和世界里實現(xiàn)成長的，要使兒童愉快地接受教育，我們就應(yīng)當順應(yīng)兒童內(nèi)心的召喚去滿足他們的探索精神，尊重他們的成長。同時，自信心、好奇心、堅持性、自我控制力等優(yōu)秀的品質(zhì)在幼兒身上的充分發(fā)展往往依賴于父母、成人對幼兒的正確行為支持與塑造，兒童幼兒期健全人格的形成是兒童成長的核心關(guān)鍵，是他們成長歷程中終身享用的不竭財富。在這種教育觀念的視野下，新的兒童觀將引領(lǐng)新的教育觀，深化家庭教育的內(nèi)涵，最大化地提升家庭教育的張力和家園共育的成效。

（三）促進教師多維互動能力的發(fā)展，提升了教師團隊的綜合素養(yǎng)

研究、實踐的過程也是教師多維互動成長的過程。首先，教師是參與者、研究者，與團隊中其他教師進行著互動，通過共學、互學，改變了自身的教育理念，豐富了文化知識底蘊，同時實現(xiàn)了資源共享、智慧共享，促進了團隊的成長。教師也是實踐者，在活動實施中與幼兒進行互動，轉(zhuǎn)變了自身的兒童觀，更好地抓住幼兒的興趣點，建構(gòu)出滿足幼兒需要、適合幼兒發(fā)展的課程，提升了自身的教育能力和課程實施力。教師還是指導(dǎo)者，能主動與家長進行溝通，了解家長的需求和期待，用自己的理念切實有效地指導(dǎo)家長工作，提高了與家長的溝通能力，提升了家園共育的效能。教師與幼兒、家長、團隊中的其他教師的多維互動，不僅促進了個人能力的提高和專業(yè)發(fā)展，更是提升了教師團隊的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建一支擁有深厚底蘊的教師團隊奠定了良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）

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