論小學(xué)教育中的教育懲罰現(xiàn)象

文/許志華

論小學(xué)教育中的教育懲罰現(xiàn)象

文/許志華

教育懲罰指的是在教學(xué)中，針對學(xué)生不規(guī)范行為采取的懲罰措施。教育懲罰一直是教學(xué)中的主要輔助手段，但在最近二十年，我國各界對教育懲罰都采取批判的態(tài)度，認(rèn)為教育懲罰容易傷害孩子的幼小心靈，主張采取賞識教育，用鼓勵代替懲罰。這種觀念使得很多教師談懲色變，而家長也因為孩子被懲罰而屢屢找老師說理，這些都嚴(yán)重干擾了正常的教育。

1 小學(xué)教學(xué)中的懲罰及其作用

在教育中實行懲罰，是自古以來的教育方式，我國古代的私塾中，戒尺是教師實行教育懲罰的主要工具，對于違規(guī)不聽勸告的頑皮學(xué)生，教師用戒尺擊打?qū)W生的手心，這樣既懲罰了學(xué)生的違規(guī)行為，擊打手心產(chǎn)生的痛感也會對學(xué)生留下深刻的印象，讓他們牢記曾經(jīng)犯下的過錯，起到戒除的作用。教學(xué)中的懲罰，主要是達(dá)到警示作用，讓學(xué)生牢記教訓(xùn)，達(dá)到永不再犯的目的。

在小學(xué)教育中，教育懲罰的實施非常有必要，從生理和心理上來說，小學(xué)生都是6——12歲的年紀(jì)，這個年紀(jì)由于心理不成熟，對很多事的看法不徹底，還具有強(qiáng)烈的好奇心，不該動的要動，對于教師和家長的提示毫不在乎，也不知道事件發(fā)生之后的后果如何。需要教師和家長不斷提醒才能記住，但有些孩子多次提醒無效，仍然我行我素，這就需要用懲罰的手段來制止，讓他們服從學(xué)校的規(guī)章制度。

從另一個角度來看，小學(xué)生除了學(xué)生身份之外，還是個社會人，讓他們服從社會制約也是教育的主要任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，是為以后遵守社會公約做準(zhǔn)備，也是為培養(yǎng)學(xué)生成為社會人做準(zhǔn)備。

教育懲罰不僅促使學(xué)生遵守社會公約，在課堂教學(xué)上也有積極作用。目前我國的教學(xué)都是大班制，班級的編排不是按照學(xué)生興趣，而是按照年齡來編排。這樣在一個班上，就會有各種素質(zhì)和愛好的學(xué)生相處，無論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都很難使學(xué)生個個都能感興趣。一些沒興趣的學(xué)生就會忍不住要走神，還會妨礙別人，這時就得用嚴(yán)厲的手段加以制止，讓他們懾于外力，不得不安心聽課。還有教學(xué)中有些枯燥的公式之類，也需要用強(qiáng)制的方式讓學(xué)生記住。這些強(qiáng)制方式有些就是教育懲罰范疇。

因此在教學(xué)中實施教育懲罰，至少有三個方面的好處，首先是促進(jìn)小學(xué)生的社會化，其次可以培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力，讓他們具備面對挫折的心理；第三，讓學(xué)生學(xué)會為自己的錯誤擔(dān)責(zé)，這些都對學(xué)生的人格發(fā)展又積極作用。

2 目前我國小學(xué)教育中的教育懲罰存在的問題

教育懲罰雖然有重要的現(xiàn)實意義，但我國的教育界一直提倡要摒棄教育懲罰，用賞識教育來教育學(xué)生。這種方式在我國上世紀(jì)八十年代后得到了更加廣泛地推廣，因為我國計劃生育之后，一個孩子成為每個家庭中的核心，傳統(tǒng)的家庭教育方式也蕩然無存。家庭教育中的尊老，孝順觀念都被溺愛代替，很多孩子成為家庭“小太陽”。在學(xué)校，老師如果體罰了學(xué)生，家長就會控告教師，輕的要向?qū)W生道歉，重的要被開除公職。

但我國目前的教育現(xiàn)狀是班級人數(shù)多，用賞識教育法，很難達(dá)到預(yù)期效果。很多家庭教育中采取賞識教育法，只鼓勵孩子，很少批評，結(jié)果養(yǎng)成孩子自高自大的個性，在學(xué)校受一點委屈就要離家出走，或者被老師處罰一下，就用跳樓，跳水的方式來反抗。即使在學(xué)校沒有采取過激行為，走上社會也具有不服管教，經(jīng)不起挫折的個性，很難與人相處。

不允許教育懲罰，最感到為難的還是教師，因為教學(xué)目標(biāo)要求教師要做到有教無類，一視同仁。但在教學(xué)方式上卻要求教師用溫和的方式，而很多學(xué)生卻根本不服教師的管教，有些學(xué)生甚至還會添油加醋地將教師的行為夸大為體罰，家長就根據(jù)孩子的要求來要求老師賠禮道歉。很多教師的尊嚴(yán)不愿被這樣踐踏，選擇了辭職。這樣的行為雖然不多，但對教師的心理傷害卻很大，這也是我國目前大多數(shù)青年不愿從事教師職業(yè)的主要原因之一。

教師在教學(xué)中不能進(jìn)行教育處罰，對于那些屢教不改的學(xué)生最后只好放任自流，最終受害的還是學(xué)生自己。

盡管目前教師對于學(xué)生的體罰已經(jīng)被杜絕，但變相的懲罰還是存在的，對于一些頑皮不聽話的學(xué)生，教師不能進(jìn)行責(zé)打，只好用相對文明的方式來懲罰，像寫錯了字讓學(xué)生每個字寫一百遍；寫字難看的學(xué)生回家將整篇課文抄下；考試不及格的抄寫試卷好幾遍，這樣的方式其實副作用更大，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感和厭倦，而這樣的處罰方式并沒達(dá)到預(yù)期效果。

還有一種變相體罰就是教師對學(xué)生的漠視，冷言冷語譏諷，這樣的心理暴力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過體罰學(xué)生的傷害。

3 小學(xué)教育中的教育懲罰改進(jìn)方式

由于教育懲罰并非百害無一利，對學(xué)生的身心有積極的作用，因此在教育中應(yīng)該提倡教育懲罰。要落實這個問題，就需要國家教育部門制定相關(guān)政策和措施，這樣一旦出現(xiàn)問題就有法可依，不必使教師尊嚴(yán)受損。

在法律方面，要將一些適當(dāng)?shù)膽土P列為教育懲罰允許范圍之內(nèi)，像不遵守課堂紀(jì)律罰站半堂課，和同學(xué)斗毆罰掃操場一周，這樣的懲罰不會傷害學(xué)生的心理，但卻能讓他們明白犯錯應(yīng)該付出的代價。

對于教學(xué)中的懲罰，也應(yīng)該以直接懲罰為主，例如寫錯字直接打幾下手心，比罰抄一百遍更有效，學(xué)生情愿接受這樣的懲罰。

對于一些過分的行為，教師有權(quán)利采取打屁股，打手心這樣的體罰，這樣可以起到警示作用，懲罰一個，可以震懾全班。

實施這些教育懲罰，關(guān)鍵要有法律保護(hù)，才能使教師敢于執(zhí)行，才可以避免心理懲罰和變相體罰造成的傷害。

其次，教師要明白教育懲罰的目的，主要還是讓學(xué)生達(dá)到戒除陋習(xí)的目的，同時還要和學(xué)生的心理發(fā)展相結(jié)合。在采取懲罰之前，教師要向?qū)W生說明在什么情況下，可以采取相應(yīng)的懲罰，讓學(xué)生盡力控制自己，避免懲罰，這樣不僅有法可依，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己的自控能力。

許志華（1957-），男，蒙古族，遼寧省阜蒙縣人，大學(xué)，遼寧省阜新市阜新蒙古族自治縣蜘蛛山鎮(zhèn)中心小學(xué)，主要研究方向：小學(xué)教育。）