讓體驗式德育在班級管理中展現出迷人的魅力

文/陳慧英

讓體驗式德育在班級管理中展現出迷人的魅力

文/陳慧英

結合多年班主任工作實踐，從給學生建章立制，給學生設崗定責，給學生體驗平臺等三個方面，論述了體驗式德育在班級管理中的重要作用和一般做法，認為體驗式德育可以變“他律”為“自律”，變“責任”為“能力”，變“參與”為“認同”。

傳統班級管理大多采用“保姆式”的全方位監護，談紀律、講道理，學生時刻處于監控范圍內，班主任精疲力竭，管理成效卻很低。究其原因，主要是忽視了學生在班級管理中的主體作用，忽視了學生對班級事務的管理和參與，更忽視了學生的自我體驗和自我教育。

體驗式教學是根據學生的認知特點和發展規律，通過創設與教學內容密切聯系的情境，讓學生在親歷體驗的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義。體驗式德育是體驗式教學的一種，倡導讓德育回歸學生的生活世界，引導他們在真切的生活體驗中，不斷強化甄別是非善惡的標準，不斷積累做人處世的經驗，不斷提高道德判斷能力、思維能力、實踐能力、創造能力和自我教育能力，即讓學生通過生活體驗來理解社會的道德要求。如何在班級管理中落實體驗式德育，提高班級管理水平和實效，是每一位班主任老師都要面臨和需要深思的重大課題，也是班級管理工作應追求的與時俱進的理想目標。

下面，筆者根據自己多年的班級管理經驗，淺談一些膚淺的認識。

1 給學生建章立制，變“他律”為“自律”

制度“管”人也適合用在班級管理中。符合實際的班級規章制度，是班級良好秩序的保證，對于學生良好行為習慣的形成以及主人翁精神和民主意識的培養，都有巨大的促進作用。但是，班級規章制度由誰制定，是班主任制定還是學生制定，效果可太不一樣。實踐證明，由班主任制定的班規，學生總覺得是強加給他們的，是用來管他們的，從而在內心會有抵觸感，不利于規章制度的有效執行。因此，筆者嘗試讓學生建章立制，起到了良好的效果。

每接手一個新班，筆者都會發動學生制定班級的規章制度，具體操作是：由學生自主組合成若干個規章制訂小組，隨后把學習紀律制度、教室衛生制度、班干選拔制度、班級獎懲制度等分給各個小組擬定，待初稿出臺后，再交由其它小組補充、訂正和完善，最后由全班學生討論、交流并民主表決。一旦通過，馬上由各小組組長抄寫張貼在班級公務欄中。這樣，形成的班級制度能夠真正地貫徹“從群眾來，到群眾中去”的群眾路線，自然能得到大多數學生的遵照實行。按照這樣的方式形成各項班級制度：從學習到作息，從生活到活動，就能夠引導學生將自己的生活步入正軌，進入良性循環，逐步形成好的生活習慣和學習習慣，讓學生的學習和生活步入快車道。也能讓同學們深刻認識到，制定各種規范的目的不是“管住”他們，而是為了保證班級所有成員的利益。在不知不覺的規章制度制度執行中，學生主動變“他律”為“自律”。

2 給學生設崗定責，變“責任”為“能力”

每個學期開學第一天，筆者會根據班級事務常規管理的需要，按照學生的喜好和意愿，把日常班級管理工作細化成幾十個崗位，并公示本學期班級中所有崗位明細表及職責要求，再由學生根據自己的需求，采取公開競聘的方式，由競聘者通過演講、介紹自己對這個崗位的認識以及任職后的設想進行認崗。

通過班級崗位責任制的實施，逐步實現了班級管理上“以人為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，實現了真正意義上的“自理”，即便是老師不在的情況之下，學生們也能按照規定，自主合理安排自己的任務。真正做到了“人人有事干”、“事事有人干”、“人人管自己”、“自己管自己”的局面。同時也讓學生在管理的過程中得到了鍛煉，增強了對集體的責任感。在管理與被管理當中知道了什么叫“責任”，什么叫擔當，更懂得去理解別人，班級內部人際關系更加和諧。

3 給學生體驗平臺，變“參與”為“認同”

葉圣陶先生曾說過，“凡屬于養成習慣的事，光反復講未必有用，一句老話，要能游泳必須下水。因此老師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”班級活動是實現班級管理目標的橋梁，是促進班級集體建設的中介。在班級管理中，班主任時常搭建一些學生的展示平臺，讓學生展示自己的才華，對學生主人翁意識的培養尤為重要。

在班級管理目標中，筆者都會初步擬定班會的教育主題，如責任擔當、習慣養成、行為規范、禮貌禮儀教育、感恩教育、民族團結教育，等等，再由各小組同學自由選取某一教育主題，分工協作、精心設計彰顯自己個性、才華和能力的主題班會。此外，文藝匯演、體育賽事、板報策劃、祝福同學生日等班級活動都交由學生組織和安排。當然，教師也會根據本地實際，充分利用好社區資源，設計一些體驗活動。

例如，針對不少初中學生感恩思想缺失、逆反心理嚴重、不懂得尊重理解父母等問題，筆者組織開展了以“體驗父母的艱辛”為主要內容的社會實踐活動，倡導和鼓勵同學們利用雙休日，依靠自己的雙手，采用合法、合理的方法賺取十元或十元以上的報酬，為父母購買送上一件禮物。活動中，學生都能結合自身實際，大多學生選擇去棉花地里拾棉花，有的學生則選擇為一些公司發放宣傳單……通過充滿艱辛與汗水的勞動，他們體驗到了父母工作的艱辛，紛紛表示要珍惜眼前的生活，珍愛為他們辛勤付出的父母。同時，在這種親身參與的社會實踐過程中，學生們也體驗了人生百味，懂得了尊重、理解、寬容、合作的可貴，鍛煉了他們與人交往、嘗試自己解決問題的社會能力。

正如陶行知先生所說，“生活即教育。”可見，生活體驗與道德成長之間有著天然而內生的親緣關系。體驗內化了道德認知，升華了道德情感，明確了道德選擇，其本身就是一種有價值的道德教育。將體驗式德育滲透于班級管理之中，讓學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中明理，獲得智慧、啟迪人生、提升德性，促進了主體生命的健康成長。

（作者單位：新疆喀什疏附縣）