多維互動教學模式下大學英語聽力教學探究

文/王蕾 宋曉煥 王妙

多維互動教學模式下大學英語聽力教學探究

文/王蕾 宋曉煥 王妙

如今信息時代多維互動理論模式指導下的大學英語聽力教學體系構建需要打破傳統聽力課堂教學結構，強調以學生的語言實踐活動為中心，營造優越的英語聽說學習環境，創造有利于學生語言輸入輸出的條件，并且要幫助學生克服英語聽說的緊張心理。傳媒信息時代多維互動理論模式指導下的大學英語聽力教學體系構建可以從遵循新型課堂教學原則，構建學生聽力能力評價體系，制定網絡自主聽力學習與考試制度，完善學生期末口語考試制度，構建教師教學質量評價體系和組建豐富多樣的聽說練習社團活動幾個方面入手。

1 引言

教學場所環境、教學教師、教學能力和教學結果主要構成了教育系統四個部分組成。多維互動教學模式的意思是指使教育系統中的所有組成部分在保持互不影響的情況下，相互之間通過課內、課外時間進行互動，形成互動教學一種氣氛。如今信息時代，多維互動理論模式在大學英語聽力教學中的應用更是得天獨厚，不僅媒體多發布快，并且可以利用傳媒這種方式，使教學互動更加容易和多樣化。多維互動理論模式指導下的大學英語聽力教學研究開啟了大學英語教學的新思維，進一步為英語聽力教學找到了新方法。

2 聽力教學體系構建策略

2.1 打破傳統教學模式

檢查學生作業、聽力教學導入、精講練習、問題討論、布置口語練習作業五個環節構成多維互動教學模式指導下的聽力課堂教學主要結構。在學習過程中，要本著多方參與，相互交流的原則實施，使整個課堂教學的進行表現出動態化特征，課堂的教學也更為開放、多樣，課堂氣氛也比較濃烈。課堂教學結構的變化反映了教學理念的變化，學生作為教學主體大大發揮了主動作用，全面提高學生聽說讀寫的能力，體現“多維互動”實質意義。

2.2 以語言實踐為中心

在多維互動教學模式引導下，大學英語聽力教學為提供學生英語聽力開展，使外語課堂的教學功能與學生的自主學習能力緊密的聯系在一起。布置口語作業是新課堂教學結構中一項重要內容，為了進一步加強學生口語練習能力，下次上課前，首先要求全班同學相互間進行英語閱讀或對話的互動聯系，這樣可以鞏固學生的口語能力進一步要求他們在課余時間抓緊練習自己的口語。實現了教師與學生之間在課堂上的交流互動。

2.3 營造優越聽說環境

讓學生在一個輕松愉悅的學習環境下練習英語聽說能力是多維互動教學模式指導下的大學英語聽力很有必要的。輕松愉悅的英語聽說學習環境需要教師合理的運用新型教學結構，在課堂上多給學生時間充分的練習自身口語能力，教師講授口語語法方面的課堂時間要盡量減少。另外學生和教師之間的互動練習，還有學生跟學生的之間的多向互動練習。在互動練習的過程中，每一位學生都不是單獨僅僅接收內容，而是單一的中心。教師的身份也應該有所轉變，有單一的課堂講解者，轉變為課堂的互動者、提示者和參與者。

2.4 創造輸入輸出條件

多維互動教學模式指導下的大學英語聽力教學過程中其教材的運用與練習材料不局限于指導教材與練習材料，這樣可以進一步使教學方式變得更靈活，更容易讓學生聽懂，學生更愿意張嘴聯系，聽說練習變得順其自然，學生自愿性更強。教師可以從教材指定的聽說理論入手，邊講邊想，通過豐富的經驗與知識的合理運用，可以是電影片段中的一段生動的對話，可以是網絡上的流行語，可以是當前熱播的綜合節目，在多媒體時代，可用的資源的無比豐富的，語言輸入與輸出數量的增加勢必會對學生的聽說能力提升產生積極的作用。

2.5 克服聽說緊張心理

大學英語聽力的難點就是讓學生消除恐懼心理，讓他們敢說敢講，語法可以不夠準確，發音可以不夠標準，但是必須敢于說出來。多維互動理論模式指導下的聽力教學，其本質就是要讓學生和其他人交流，在各種情景中敢說出來，克服恐懼心理。學生在張口說英語的初期，感到緊張是正常現象，教師應該經常給予鼓勵，使他們的緊張情緒盡快克服。現如今信息時代，提高英語口語對話能力有多種方式，可以在網上多觀看英語原生電影，聽英語歌曲，提升英語的口語，也可以唱英文歌曲，模仿英語電影中的經典橋段，漸入佳境，戰勝自我。

3 聽力教學體系構建

3.1 遵循課堂教學原則

新型課堂教學原則包括以學生為主體原則、因材施教原則、循序漸進原則、有的放矢原則。多維互動教學模式指導下的大學生英語聽力課堂教學要充分的圍繞提高學生聽力能力水平展開，使學生成為教學的主體，在課堂上大部分時間用在學生口語的聯系，布置作業的時間盡量留在課外。課堂教學還應該根據不同學生能力不同劃分，可以將學生分成多個小組，讓小組成員相互進行口語練習，不同的小組英語口語能力不同，老師要給出不同的指導意見。聽說能力的培養并非一朝一夕可以實現的，它需要教師與學生都要有一個準備“打持久戰”的心理，遇到問題積極的尋找解決途徑，不急于求成。在教學過程中，教師要靈活的把握整個課堂結構，必要時，可以對課堂教學結構進行適當的調整。

3.2 構建聽力能力評價體系

聽力能力評價體系構建是為了教師更好的開展教學工作，進一步提高學生的聽說練習提供參考的，也為教師教學工作水平的提升，學生聽說能力的培養產生一定的促進作用。多媒體時代，測試學生的聽說能力不僅僅局限于課堂方面，在課堂上，教師可以面對面的檢查學生的口語能力，比如給學生播放一段英語電影，讓學生對電影片段的情節進行描述。或者，從網絡上找一兩則幽默的小笑話，讓學生用口語來表達。多維互動教學模式下，學生的聽力能力評價也要體現“多維互動”性，因此，我們也可以大膽的進行聽力能力評價方法的創新。例如，讓兩位留學生進行口語對話，再讓學生進行復述，既可以使聽力能力評價變得生動有趣，也可以實現了聽力能力評價目標。

3.3 制定自主聽力考試制度

制定網絡自主聽力學習與考試制度同樣是以多維互動理論為基礎上設想的。“多維”包括多元參與主體，參與的主體不只局限于“人”，還應包括聽說模擬系統或其聽說軟件。在多媒體時代，網絡對學生實現自主聽力學習與考試是十分方便的，時間靈活，不受地點條件限制，學生又可以的了解自身的聽力能力。學生可以將教師布置的作業通過網絡系統來完成，也可以將小組自發組織的練習通過網絡軟件來實現。雖然網絡上的聽力學習與考試系統在聽說評估上與“人”相比，其智能性略差，但是由于它使用方便，易于實現，還是可以在大學生英語聽力教學中推薦使用的。

3.4 完善期末口語考試制度

口語期末考試制度與學生聽力能力評價體系有所不同。一個是進行的時間不同，學生的聽力能力評價體系可以在一個學期內不定時的多開展幾次，讓教師對聽力水平有個定時的了解，對教學方法改進產生一個指導作用。期末口語考試制度只在一個學期期末進行，是對學生這一個學期所學習的口語水平全方面評價。另外，二者受到學生的重視程度有所不同。將口語考試列入期末考試體系中，是為了更加強調口語的重要性，讓學習知道口語能力是英語學習中重要的一部分，從而積極影響學生學好英語口語。口語考試制度的建立建議考慮學生的實際情況，有針對的建立，讓有專業知識的英語老師評定，涉及到學生成績的評定，應該更為規范、更為科學，更為嚴謹。

3.5 構建教學質量評價體系

多維互動理論下教學體系的構建是原有課堂教學結構的一種新的創新和嘗試，同時也促進了教師教學能力的提升。構建教師教學質量評價體系后，教師可以根據學生在課堂聽說能力的體現來分析自身的教學工作存在的一些不足。如存在不足，是什么原因導致的，知道原因后就找到了解決問題的方法。教師教學質量的評價不僅通過考試成績來說明，也可以通過課堂上面學生口語的實際表現來測試。

3.6 組建聽說練習社團活動

聽說練習社團活動是提升學生聽說能力的又一個途徑，也是對課堂聽說能力的進一步提升。多維互動理論要求學生在進行聽力練習時，需要多方面和不同學生之間進行交流。例如，可以是中國學生與中國學生之間進行交流，可以是中國學生和留學生之間進行互動交流，教師也可以當志愿者參與到社團活動中來，實現教師與學生的交流練習。建議以單元話題為中心，以語言功能為重點，從聽力技能入手，在身邊生活中選材，更能讓學生對口語的體悟更好、注意細節方面的語意和意境、這樣可以全方面對英語文意的推理判斷能力得到全面系統的訓練。全面提高學生對英語課的興趣，既彰顯了英語文化的豐富內涵，又優化了英語素質教育教學。

（作者單位：西北大學現代學院）

本文系陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：16JK22 11）。