也談學習方式
——自主、合作、探究在實踐中的探索

文/譚仕軍

也談學習方式
——自主、合作、探究在實踐中的探索

文/譚仕軍

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在工作實踐中我進行了探索，現撰擬以下認識體會，期望得到商酌與斧正。

1 我眼中的自主

開學初孩子們背著書包高高興興地走向學校，人群中鄰居家的小孩小磊低著頭盯著地板挪動腳步。我走過去：“怎么啦不高興？”

“又讀書了。”

“不想讀書？”

“讀書沒勁。”

“為啥還去？”

“不去，媽媽打我。”

實際生活中，像小磊樣的孩子不少，這樣的現象談何自主學習？自主，自己作主，孩子是學習的主人。這是一個態度問題，里面包含著自覺、獨立、自信等。之所以新課程提出自主學習，不是因為過去我們就沒有讓學生自主過，而是因為過去我們太重視教師本身，教師包攬了整個教學，學生只是圍繞著教師轉。“先學什么，接下來學什么再學什么”這種老師作主式課堂教學并不罕見。我們把學習的權利交給孩子。這權利里面核心的是選擇權。一節課，一篇課文學什么，先學什么再學什么，因不同的人不同經歷的人有不同的選擇，我們不能以成人的眼光去替孩子選擇。提倡個性教育，就是要尊重學生的選擇權。提倡“你想知道什么”“你最感興趣的哪些”“你最感動的是什么”的課堂教學模式。提倡讓孩子不怕對與錯，大膽暢想，大膽暢談。提倡淡化教師角色，躬身下去做一名傾聽、激勵、點撥的朋友。

2 我傾慕的合作

記得在學校的時候我的老師常對我們說的一句話：三個日本人不及一個中國人，三個中國人卻不及三個日本人。這話說的是我們中國人缺乏合作精神。生活中也常有“天上九頭鳥，地上湖北佬”“川老鼠”之談。想想小時候同班同學中只有我一人做對某難題，得到老師夸獎，沾沾自喜。那時要是老師在夸獎時對說：“你看看你們學習小組，你同桌做對了嗎？”那該多好，可老師沒有。

于是新課程響亮地提出了合作。遇到困難，需要共同克服，就是合作。合作是一種精神，是集體精神，團隊精神的體現。“人人參與，人人盡責”“我為人人，人人為我”“一榮俱榮，一損俱損”是這種精神的本質。教學中，合作的表現是小組學習。我曾嘗試過二人小組、四人小組、六人小組，也曾改變過座位形式：“T”形、圓桌形，也曾試著小組分工，卻不盡如意。合作不在形式的改變，而重在于把握住合作的本質。我發現：任何一種學習方式都不能完成一堂課教學。小學生合作過分地分工，往往淡化他作為學習主人翁的角色，只一心做分工的事。所以，我們應謹慎地安排合作：哪些問題需要合作？合作前單個學生是否充分準備？合作中每個學生發言充分了嗎？我們更應訓練好學生合作時耐心傾聽，會傾聽。我們要容忍小組孩子意見不統一，容忍分歧。我們要鼓勵孩子談自己的想法。座位如何，我以為不拘一格。小學生小組不需要分工，只需要傾聽只需暢談，聽的過程中吸取長處發現問題。匯報時，不能指定小組某一個人，允許小組內不同意見者發表看法。合作中教師走下講臺，參與合作，我們就會發現很多奇跡。

3 我理想的探究

入學教育中，老師們常常問：“你長大后做什么？”許多孩子毫不猶豫地響亮回答做科學家。對未來領域充滿著好奇，富于冒險，感于探索，是孩子們的天性。可是遺憾的是隨著年級的增長，孩子的這種天性越來越淡。

每一項知識乃至知識系統，任何一項發明都離不開探究。教學中，教師的我們害怕學生錯誤，或者想想這個知識多簡單，告訴學生不就完了。特別是公開課上，為了追求課堂教學的表面繁華，放棄了讓學生充分動手、動腦，尋找規律。其實我們都知道，知識本身遠沒有獲取知識的過程重要。因為得到知識的過程中，許多非知識因素對人終身發展起著更為重要的作用，比如思考過程、意志，比如探究中產生的感受，特別是成功后的喜悅，將勝過任何一個“游戲激趣”，勝過無數遍“愛科學”的思想品德教育。

探究既是意識又是能力。在實踐中，我以為探究應做好以下幾個步驟：（1）設置懸念，激發興趣。懸念的設置可以是生活中遇到的問題，也可以是直接展示學習內容與舊知識的矛盾，還可以設置情境從中找出矛盾，更可以展示成果激發探索原因激發興趣。（2）提出假想。既然是假想，就有可能錯誤。所以這環節我們不能硬讓學生的假想符合最終成果，關鍵在于讓學生談談假想的依據。（3）探究驗證假想。由于小學生知識、能力儲備有限，所以這個過程我們應注重指導，指明方向，商量方法，填寫報告單。（4）總結展示成果。（5）運用與提高。真正的探究不一定是40分鐘內完成，是生動活潑、興趣盎然、個性十足、思維橫溢，嘆息聲和掌聲共存的課堂教學。

（作者單位：重慶市萬州區羅田中心小學）