小學(xué)語文作文教學(xué)初探

文/陶菊萍

小學(xué)語文作文教學(xué)初探

文/陶菊萍

小學(xué)語文中的作文教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生良好語言文字的基礎(chǔ)。提高學(xué)生的作文水平應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、積累素材，此外還應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生多元化習(xí)作。

葉圣陶說：“寫文章就是說話，也就是想心思。”我認(rèn)為對(duì)于小學(xué)生來說，作文應(yīng)該定義為用文字有條理地記錄他們心里想說的話，記錄他們的見聞生活的經(jīng)歷而已。作為語文教育者來說，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué) 會(huì)表達(dá)是一件十分重要的事情。

1 引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望

作文的能力是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以它又是一項(xiàng)比較難的教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐看來，很多學(xué)生對(duì)寫作文缺乏最基本的興趣，對(duì)寫作文非常回避。但是經(jīng)過深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏興趣的這一部分學(xué)生對(duì)于“寫作文”存在一定的誤解。他們并不是真正喪失了興趣，而是興趣沒有被激發(fā)出來。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊熟悉的事物。在小學(xué)生從口頭表達(dá)邁向書面表達(dá)的第一步，語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫自己身邊熟悉的事物。因?yàn)槭巧磉吺煜さ氖挛铮詫W(xué)生的感受會(huì)比較多。這樣邁出的第一步所寫出來的作文也許是膚淺的，瑣碎的，但是卻是愉快的第一步。如果在一開始就對(duì)學(xué)生提出好高騖遠(yuǎn)的“主旨”，只會(huì)讓學(xué)生逃避寫作。寫作的教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而這個(gè)過程應(yīng)該有一個(gè)快樂、輕松的開始，以激發(fā)的學(xué)生對(duì)寫作的興趣。其次，創(chuàng)設(shè)情境。語文教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的寫作情境，以豐富他們的寫作題材，從而增加寫作的樂趣。例如，教師可以組織拔河比賽，在拔河比賽結(jié)束以后展開討論，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)于比賽的感受，然后教師可以順勢(shì)讓學(xué)生把自己的所感寫成作文。這樣反復(fù)一來，學(xué)生就會(huì)慢慢懂得，原來“說話”和寫作是可以聯(lián)系起來的，原來“拔河”這樣的“娛樂活動(dòng)”也是可以寫進(jìn)作文里的。情境的創(chuàng)設(shè)，不但豐富了學(xué)生的寫作，增強(qiáng)了寫作的樂趣，更是為學(xué)生的觀察力打開了一扇窗。最后，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。在目前的語文教學(xué)中，很多語文教師覺得學(xué)生的作文寫得不好，很多時(shí)候是因?yàn)榻處煕]有擺平自己的心態(tài)，他們用自己的品味和能力對(duì)等的去衡量學(xué)生的作文，這顯然是一種不公平評(píng)價(jià)心態(tài)。對(duì)于小學(xué)生的作文，教師應(yīng)用一種鼓勵(lì)的心態(tài)來評(píng)價(jià)。教師要善于在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生改正、成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。

2 學(xué)會(huì)觀察生活、積累素材

小學(xué)階段的作文高低好壞的關(guān)鍵，不在意境，也不在主旨，而在于內(nèi)容的豐富性。一些學(xué)生作文寫不好，關(guān)鍵是肚子里沒貨，也就是缺乏可言之物，缺乏豐富的素材。沒有好的素材，再流暢的語言也表達(dá)不出來，也就更談不上主旨和意境了。作為語文教師，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生積累素材，明確積累素材的重要性，教會(huì)他們積累素材的途徑，培養(yǎng)他們積累素材的能力。

任何文章都是來自于生活的，并非作者憑空想象出來的。所以，引導(dǎo)學(xué)生積累素材的方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。小學(xué)生的日常生活情境都是大同小異的，但是個(gè)人的感受應(yīng)是不同的。最重要的一點(diǎn)就是要教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。生活中所發(fā)生的事情，都要細(xì)心的觀察，豐富自己的內(nèi)心世界。學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)積累，除了心靈上的積累以外，還有文本的積累。現(xiàn)在語文教師都會(huì)要學(xué)生寫日記或者寫周記，這是一種特別好的方法，這也是鍛煉寫作能力的最直接的方法。因?yàn)樯畹氖挛铮瑥挠^察到形成書面文字并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程。

豐富的素材來源于豐富的生活空間，但是這并不代表一定要來自于親身生活體驗(yàn)，它還可以來自閱讀，書本中的材料也是反映著生活實(shí)際。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過作者的文章來間接體驗(yàn)生活，豐富自我。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，從而得到了豐富的感受和靈感。

3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

如今的時(shí)代，任何一項(xiàng)工作都需要?jiǎng)?chuàng)新，作文同樣是如此。現(xiàn)在的作文教學(xué)好像是進(jìn)入了一種很尷尬的狀態(tài)，學(xué)生不愿意寫作文，教師也不愿意看學(xué)生的作文。因?yàn)閷W(xué)生寫的作文模式化痕跡太重，年復(fù)一年學(xué)生寫的作文都大同小異。雖然這是一個(gè)難以避免和打破的怪圈，但是作為教師也應(yīng)在作文教學(xué)中盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生寫自己想寫，別人愛看的作文。

首先，聯(lián)想能力的培養(yǎng)。觀察能力是聯(lián)想能力的基礎(chǔ)，而聯(lián)想能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)教育學(xué)生對(duì)生活中普通平凡的事物產(chǎn)生聯(lián)想的能力。例如，教師可以針對(duì)課本中的課文來教育學(xué)生什么是聯(lián)想，如《月光曲》一課，年輕的皮鞋匠，盲姑娘，清幽的月光和簡(jiǎn)陋的茅草屋等都是事物，而著名的音樂大師貝多芬就是根據(jù)眼前的景物聯(lián)想到了“海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪”并把這些融入到舉世聞名的《月光曲》的演奏音符之中；如《窮人》一課，桑娜的丈夫清早駕船出海捕魚而深夜未見歸來，她不禁回憶起丈夫干活的沉重、家庭生活的拮據(jù)及孩子吃穿、生活的艱苦。讓學(xué)生了解什么是聯(lián)想以后，進(jìn)而可以讓學(xué)接著這些故事創(chuàng)作，《月光曲》給窮兄妹帶來的改變，如果我在革命年代，桑娜拉開帳子以后……

其次，開展專門的創(chuàng)新思維課。在專門的創(chuàng)新思維課堂上，不需要學(xué)生寫作文，但是需要學(xué)生不斷的跟隨教師的腳步來鍛煉創(chuàng)新思維。教師可以提出一個(gè)題目，但是要求學(xué)生提出不同的角度；還可以提出同一個(gè)主旨或中心思想，學(xué)生多種角度選材；還可以同一個(gè)題材，但是學(xué)生要提出多種立意。

總之，在小學(xué)階段，教育學(xué)生寫好作文，并且從小養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣是終身受益的。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生正處于一個(gè)口頭語向書面語轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，如何成功而科學(xué)地完成這樣的轉(zhuǎn)換，其中起關(guān)鍵作用的就是教師。因此，教師不但要激起學(xué)生表達(dá)自己的欲望，積累生活的習(xí)慣，更要培養(yǎng)學(xué)生珍貴的創(chuàng)新能力。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鄉(xiāng)右二壩小學(xué)）