淺談激勵(lì)育人教育教學(xué)的探究

文/韓桃花

淺談激勵(lì)育人教育教學(xué)的探究

文/韓桃花

葉圣陶先生說(shuō)：“教亦多術(shù)矣。”激勵(lì)就是其中一種很好的育人方法。

激勵(lì)作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，通過(guò)激勵(lì)使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個(gè)興奮的、積極狀態(tài)中。而這種狀態(tài)對(duì)于求知成長(zhǎng)的初中生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。本人在激勵(lì)育人方面做了多年的探索，總結(jié)了幾種方法，現(xiàn)與同仁們商榷。

1 榜樣激勵(lì)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。榜樣很多，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，名人大腕高不可攀，英雄故事太過(guò)遙遠(yuǎn)，只有身邊的榜樣才最真實(shí)，最親切，最易讓學(xué)生感到可望而又可及。而身邊的榜樣，教師自己是最佳人選。為人師表是教師的職業(yè)要求，以行服人，以身作則是教師做好育人工作的關(guān)鍵，身教重于言教。學(xué)校里必須有一個(gè)權(quán)威中心，這種權(quán)威是學(xué)生所需要的——教師的形象是學(xué)生的道德權(quán)威。教師的權(quán)威在于其以身作則，身體力行。俗話說(shuō)喊破嗓子不如做出樣子，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師要以身作則，在學(xué)生心目中樹(shù)立起高達(dá)的形象，并讓學(xué)生從自己日常生活點(diǎn)滴中悟出立身做人的道理，實(shí)現(xiàn)以此為榜樣的自我激勵(lì)。這種以身作則更要體現(xiàn)在日常的一些小事上，如和學(xué)生一起跑操、一起參加勞動(dòng)、一起參加升國(guó)旗儀式、自覺(jué)的彎腰行動(dòng)等。“行是無(wú)聲的命令”、“言必行，行必果”，教師以身作則，身體力行，學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的以老師為榜樣，規(guī)范言行，修正形象，這種潛移默化的育人效果不正是每個(gè)教育工作者所期盼的嗎？

2 情感激勵(lì)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”所以，教育學(xué)生，教師必須要有情感投入，而情感激勵(lì)，就是要做到以情感人，以情動(dòng)人。這種方法特別適合于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生往往缺乏愛(ài)的陽(yáng)光而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常的成長(zhǎng)遭到壓抑。于是自卑消極、孤僻自封，回避教育，有的甚至故意違紀(jì)，我行我素，沉淪墮落。這種時(shí)候，教師的情感投入顯得格外重要。每每遇到這樣的學(xué)生，我往往主動(dòng)找他們談心，噓寒問(wèn)暖，拉家常，嘗試做知心朋友，拉近心理距離。這樣做的結(jié)果能使學(xué)生感受到老師心中有“他”，是真心關(guān)心“他”，愛(ài)護(hù)“他”，內(nèi)心深處感受到絲絲溫暖，從而克服消極自卑，樹(shù)立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。當(dāng)然，情感激勵(lì)并不是說(shuō)教師對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不要嚴(yán)格要求，而是注意工作方法，既要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，又要寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。

3 目標(biāo)激勵(lì)

目標(biāo)是組織對(duì)個(gè)體的一種心理引力。設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的目的，稱(chēng)為目標(biāo)激勵(lì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)不可定得太高太遠(yuǎn)。教師要熟悉每個(gè)學(xué)生，包括智力狀況，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣以及特長(zhǎng)愛(ài)好，并以此幫助學(xué)生確立可行、合理的奮斗目標(biāo)。我的做法是長(zhǎng)期目標(biāo)期限為一個(gè)學(xué)期，并將其分為四個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，每個(gè)階段5周左右，目的是有層次的逐步激勵(lì)、逐步逼近。如對(duì)長(zhǎng)期不交作業(yè)的學(xué)生，我先激勵(lì)他每天可以比別的同學(xué)少做點(diǎn)，但必須保證按時(shí)把作業(yè)交上，然后要求他認(rèn)真完成作業(yè)，再要求他獨(dú)立完成作業(yè)……當(dāng)然，有些同學(xué)意志力薄弱，自制力差，行為極易反復(fù)，需要老師建立合理的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，不氣餒，不放棄，鍥而不舍，花時(shí)間和精力，想方設(shè)法激發(fā)他們內(nèi)在的進(jìn)步動(dòng)力，從而步步實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

4 賞識(shí)激勵(lì)

馬斯洛的需要層次理論指出，對(duì)尊重的需要、希望得到他人的肯定和欣賞、得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)是人們心理最高的需要，最深層、最根本的需要。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。” 而俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾說(shuō)：“兒童憎恨的教師是在任何時(shí)候也不能從他那兒得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的那些教師。”作為學(xué)生心目中的楷模、權(quán)威甚至偶像，老師的一個(gè)贊賞的眼神、一句肯定的話語(yǔ)甚或一個(gè)微小的動(dòng)作，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的印象，激發(fā)起奮進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)班級(jí)，幾十號(hào)學(xué)生，智力有高低，能力有強(qiáng)弱，習(xí)慣有差別，但無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們身上都有弱點(diǎn)或者缺點(diǎn)，當(dāng)然也有優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)或者特長(zhǎng)。當(dāng)老師就要敏銳的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，善于給他們提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，適時(shí)地戴些高帽子，讓學(xué)生真真切切感受到老師的信任、賞識(shí)和肯定，可以讓優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步。

5 活動(dòng)激勵(lì)

當(dāng)過(guò)班主任的老師應(yīng)該都清楚，有活動(dòng)的日子，學(xué)生的積極性空前高漲，就是運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)這種老生常談的活動(dòng)，也永遠(yuǎn)是學(xué)生所盼望的。豐富多彩紛的活動(dòng)它不僅能增強(qiáng)學(xué)校生活的吸引力，為學(xué)生釋放過(guò)剩精力找到正當(dāng)途徑，還能增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，并且能最大程度地拉近師生之間的距離，樹(shù)立老師的能力威信和情感威信。更重要的是，活動(dòng)使學(xué)生看到自己的能力，得到集體的認(rèn)可，找到自己的位置，這會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生莫大的激勵(lì)作用，并且這種激勵(lì)作用會(huì)延伸到其他方面，達(dá)到舉一反三的效果。曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生，好動(dòng)能說(shuō)且會(huì)唱，就是不愛(ài)學(xué)習(xí)，于是開(kāi)主題班會(huì)，我安排他發(fā)言或者直接當(dāng)主持，舉行歌詠比賽，我就給他安排獨(dú)唱節(jié)目，逐漸的他的能力得到全班同學(xué)的認(rèn)可，甚至成了個(gè)別同學(xué)的小偶像，我激勵(lì)他說(shuō)如果你在學(xué)習(xí)上也能把自己的潛能發(fā)揮出來(lái)，肯定會(huì)更棒，相信你能行，全班同學(xué)都相信你有這個(gè)能力，大家都在用目光注視著你。也許是幾句話說(shuō)到了點(diǎn)子上，也許是嘗到了嶄露頭角的甜頭，從此在學(xué)習(xí)上，他特別用功，成績(jī)當(dāng)然有了質(zhì)的飛躍。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，激勵(lì)育人的方法自有其獨(dú)特的魅力所在。教師在工作中能巧妙地運(yùn)用激勵(lì)育人以實(shí)現(xiàn)教育目的，是教師理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合成熟的標(biāo)志。

（作者單位：甘肅省民勤縣蘇武鎮(zhèn)新河中學(xué)）