情境教學法在小學數學教學中的應用分析

文/王圣謨

情境教學法在小學數學教學中的應用分析

文/王圣謨

隨著教育改革的進行，小學數學的教學要求也有了明確的確定，其中包括要求教師在教學過程中有效運用情境教學。通過創設情境教學，可以巧妙地將復雜抽象的知識轉變為直觀簡單的知識，從而增強學生的理解能力，為學生創造一個良好的學習環境，促進學生的數學學習。

小學時期，學生的理解能力和自控能力比較弱，再加上數學知識復雜繁瑣，學生在課堂上很容易出現注意力不集中的狀況，這樣極大的降低了課堂效率。為了進一步提升課堂效率，數學教師在教學過程開始應用情境教學，新穎、有趣的學習情境讓課堂變得更加鮮活、生動，進而激發學生的學習興趣。

1 結合生活創設情境，培養學生學習興趣

數學當中蘊含著無窮的知識，需要我們去發現、去探索，如果學生對數學的學習不感興趣的話，會對教學的順利進行產生一定的影響，因此數學教師應在創設情境教學的過程中，來培養學生的學習興趣，讓學生樂于理解和接受所學的知識。由于數學與我們的實際生活有密切的聯系，所以教師在進行情境設定時可以與實際生活相結合，讓學生在熟悉的環境中學習新的知識。學生在熟悉的環境中，會處于一個放松的狀態，這樣有易于學習新的知識，增強學生的記憶能力和理解能力，并讓學生認識到數學在實際生活中的重要性，進一步激發學生的學習興趣。例如，在教學“按比例分配”一節時，教師為學生創設了以下的生活情境：小紅和小明一起到商店買糖，小紅有5元錢，小明有3元，他們一共買了15塊糖，他們怎樣分這些糖是最合理的？學生對買糖這種事情是很常見，他們會不由自主的將自己帶入到這個情景當中，這樣一來極大得刺激了學生的思維，讓學生更加熱于思考，從而提高教學質量和效果。結合生活進行情境創設，讓學習內容更加貼近實際，同時將復雜的數學知識變得簡單明了，而且增強了教學內容的趣味性。由此可見，在小學數學教學過程中，結合生活進行情境創設是很有必要的，它促進了教學地進步和發展。

2 開設問題情境教學，增強教學有效性

小學生由于年紀問題，對很多事物都充滿了好奇，其求知欲和探索欲很強，數學教師應充分利用小學生這一特點，通過提問的方式來創設教學情境，增強數學教學的有效性。傳統的教學模式中，大部分教師采用“填鴨式”教學，在課堂上很少與學生進行交流互動，這種教學方式不僅被動，而且教師還不能及時掌握學生的學習狀況，而且學生在學習過程中很容易失去興趣，導致教學的有效性有所下降。面對這種狀況，教師可以進行問題情境教學，加強與學生之間的交流和溝通，引導學生去發現、探索和解決問題，總而促進教學質量的提升。例如，在學習“平均數”的相關知識時，數學教師提出了以下問題：某家兩元店內的商品平均價格在2元，菲菲手上有4.5元，他能不能在兩元店內隨意購買2件商品？學生在聽過這一問題后，展開了積極的討論，使得教學氛圍得到極大的活躍，一改之前死氣沉沉的教學氛圍。學生很快得出結論：可以，小明買完之后還剩0.5元；不可以，商店內部分商品有可能超過2元，在學生的合作之下，教師提出的問題迎刃而解。而且學生在交流探討的過程中，使自身的思維得到有效的擴展和創新，同時調動了學生參與討論的積極性，并且發揮了學生的主體地位。教師在一旁進行指導，不僅及時糾正了學生的學習錯誤，而且還掌握了學生的學習狀況，為開展以后的教學奠定了良好基礎。

3 進行多媒體情境創設，突破學習重點難點

隨著科技的發展，多媒體逐漸走進小學數學的教學課堂，并受到教師和學生的廣泛的歡迎。借助多媒體創設情境，將所學知識生動形象的展示在學生面前，通過圖片、動畫、視頻等把靜態的內容轉變為動態、具體的內容，讓學生真切的感受到數學知識的魅力，突破學習中的重點和難點。例如，在教學厘米、分米、米的換算時，教師為了讓學生清晰地了解他們三者之間的區別，借助多媒體讓學生通過觀看圖片，來弄清楚厘米、分米、米的具體長度，加深學生的印象。通過多媒體來創設教學情境，可以讓學生的注意力迅速得到提升，把教學內容變得更加豐富多彩，從而激發學生的學習欲望，調動學生的主觀能動性。數學教材中的很多知識都可以利用多媒體來進行情境教學，因此教師在創設情境時應以教材內容為中心，加強學生對數學知識的理解和掌握。比如，在學習“基本圖形”時，由于小學生思維局限性比較強，在了解圖形的性質和特征時容易出現一系列的問題，這時教師可以借助多媒體對圖形進行動態、直立、立體的展示，讓學生全面了解圖形的特征，從而更好地掌握教材中的重點和難點，進而提高教學效果。

通過結合實際生活、借助多媒體等來開展情境教學，在改變傳統教學模式的同時，不僅調動了學生的積極性，還讓學生認識到數學在生活中的重要性，進而激發學生的學習興趣。教師在教學過程中，應以學生為教學主體，結合學生的學習需求進行有效的情境創設，加深學生對知識的理解。

（作者單位：安徽省六安市裕安區順河鎮三塘小學）