“問題-協(xié)作-探究”模式在醫(yī)學物理學實驗教學中的應用

王潔，萬永剛，薛儉雷，張立平

齊齊哈爾醫(yī)學院物理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

“問題-協(xié)作-探究”模式在醫(yī)學物理學實驗教學中的應用

王潔，萬永剛，薛儉雷，張立平

齊齊哈爾醫(yī)學院物理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

“問題-協(xié)作-探究”模式教學有利于醫(yī)學生全面素質(zhì)培養(yǎng)。在針對醫(yī)學專業(yè)學生的教學過程中，有同學對物理學課程有畏難情緒，考試成績也較低，這也是醫(yī)學生物理教育領域面臨的共同難題。這也在一定程度上說明，傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，不能幫助學生更有效地學習。該文分析了當前醫(yī)學物理學實驗的現(xiàn)狀和存在的主要問題，詳細論述了“問題-協(xié)作-探究”模式教學的流程。并分析了落實“問題-協(xié)作-探究”模式教學在醫(yī)學物理學實驗中應用所要解決的主要問題。

“問題-協(xié)作-探究”模式；醫(yī)學物理學實驗；教學設計

醫(yī)學物理學是醫(yī)學院校大一學生必修的一門基礎課,其由理論課和實驗課兩部分組成。通過醫(yī)學物理學實驗,學生接受科學實驗的初步訓練，為以后的學習打下基礎。因此，醫(yī)學物理實驗教學作為高等教育的重要組成部分,對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)具有理論教學所不能替代的作用。但是在針對醫(yī)學專業(yè)學生的教學過程中，有同學對物理學課程有畏難情緒，考試成績也較低，這也是醫(yī)學生物理教育領域面臨的共同難題[1]。這也在一定程度上說明，傳統(tǒng)的教學方式存在一定的缺陷，不能幫助學生更有效地學習。

“問題-協(xié)作-探究”教學模式將“探究式教學法”和“工作室教學法”兩者的優(yōu)點相結(jié)合，并考慮了該校醫(yī)學物理學教育現(xiàn)狀、特點及大學生的學習現(xiàn)狀等因素的基礎上建立的。“問題-協(xié)作-探究”教學模式能較好激發(fā)學生的主動學習欲望，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的雙主教學[2]。將實驗與理論課程教學進一步密切結(jié)合，將對學生的考評多元化，促進學生全面成長[3]。

1 醫(yī)學物理學實驗教學現(xiàn)狀

在醫(yī)學物理學實驗的傳統(tǒng)教學中，由于現(xiàn)實及歷史原因，醫(yī)學院校普遍存在如下問題。

①雖然醫(yī)學院校的物理課及物理實驗為“醫(yī)學物理學實驗”，但在實際教學中，與理工科專業(yè)的物理課大同小異，只是在課時多少和內(nèi)容深度上有所差別。這樣就容易忽略物理學知識與醫(yī)學的融合溝通，不利于醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

②實驗項目整體設計上，多為驗證性實驗。實驗編排基本都是傳統(tǒng)的“實驗目的-實驗器材-實驗原理-實驗步驟-數(shù)據(jù)處理方法”。學生容易形成思維定式，不需要過多的思考，只要按部就班進行操作即可，不利于對學生思維訓練。這樣的教學注重基礎知識和基本實驗技能的訓練，忽視了創(chuàng)新精神和科學探究能力的培養(yǎng)[4]。

③在學生操作能力方面:由于醫(yī)學物理學實驗通常安排在大學第1學期，受傳統(tǒng)應試教育的影響，中學對實驗教學普遍不重視。特別是該校地處于邊疆地區(qū)，占一定比例的學生來自貧困地區(qū)，一些學生在進入大學之前沒有實際做過物理實驗。學生生源地的差異，導致物理實驗水平參差不齊，但總體實驗素質(zhì)偏低。

④在醫(yī)學院校，學生容易對物理實驗有一定 “偏見”，認為不是與醫(yī)學專業(yè)關系不大，對物理實驗學習不重視，預習流于形式，在實驗中倉促動手，加之學生普遍感到物理難學，許多學生處于被動學習的狀態(tài)[5]。

通過在醫(yī)學物理學實驗教學中開展“問題-協(xié)作-探究”模式教學是解決上述問題一個有效辦法。“問題-協(xié)作-探究”教學模式能較好地激發(fā)學生的主動學習欲望，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的雙主教學。將實驗與理論課程教學進一步密切結(jié)合，將對學生的考評多元化，促進學生全面成長[6]。通過引導學生主動探索，改變學習方式，使學生較快較好地適應大學學習環(huán)境。

2 “問題-協(xié)作-探究”模式教學的主要過程

采用“問題-協(xié)作-探究”模式教學法,教師根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際情況創(chuàng)設問題情景傳遞實驗教學信息，激發(fā)學生自己提出探究課題，通過查閱文獻資料后提出實驗方案，通過實驗驗證、交流討論，教師引導進行總結(jié)反饋[7]。具體過程如圖1所示。

圖1 “問題-協(xié)作-探究”模式教學的基本過程

以液體表面張力測定實驗為例，教師提前1～2周給出需要完成的實驗任務以及與實驗儀器相關的背景材料。具體方式為在理論課教學中,播放神舟十號航天員王亞平在天宮一號演示液體表面張力的視頻。通過幻燈片演示吊環(huán)從水中拉脫出來瞬間的示意圖及吊環(huán)受力示意圖等，然后提出問題：表面張力具有什么樣的性質(zhì)，應當怎樣進行表面張力測定等問題。考慮到學生剛步入大學生活，尚未完全適應大學學習，因此教師預先給出同實驗任務相關的關鍵性問題。與傳統(tǒng)教學模式不同的是，實驗方案和實驗步驟不提供，由學生在課下通過查閱資料等方式完成。在課后，給學生充分的時間,讓學生提出各種合理的猜想。然后分組討論，依據(jù)經(jīng)驗和實驗條件提出各種猜想和假設。

課堂教學階段，教師通過隨機提問、學生相互討論等形式形成初步的實驗方案。接著由學生分組完成實驗方案。如果實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，學生可以在教師幫助下分析、討論并完善實驗方案。師生通過課堂交流確定實驗方案，教師巡查學生的實驗過程了解每個學生的實驗操作情況，實驗在具體操作過程中大致分為4步:①拉脫的最初階段；②水膜升高階段；③水膜回流階段；④水膜斷裂瞬間階段。讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象，按小組發(fā)言，要求做到能夠分步解釋實驗現(xiàn)象，直至理論與實踐相吻合。

最后由學生給出實驗報告，對實驗進行總結(jié)。對實驗報告不僅要重視實驗數(shù)據(jù)分析處理，還要重視實驗步驟的如實記錄。以往傳統(tǒng)教學，學生上交完實驗記錄后，該實驗就宣告學習完畢。在該模式教學中，需要進行思維拓展訓練，給學生布置合適數(shù)量和難度的課后思考題，仍以該實驗為例，可以布置以下問題：①測定表面張力還有哪些方法，分為幾類；②靜態(tài)法中常用的毛細管上升法和吊環(huán)法的區(qū)別在哪兒，各有什么優(yōu)勢；③動態(tài)表面張力測定的選擇振蕩射流法原理是什么；④測定表面張力在醫(yī)學中有哪些潛在的應用價值，哪些醫(yī)療器械使用中牽扯到了表面張力的問題等。

3 “問題-協(xié)作-探究”模式教學要解決的主要問題

由于不同生源地學生學習基礎、適應性和性格有所差異，并且不同班級理論教學與實驗教學進度之間的差異影響，如何將傳統(tǒng)式教學的優(yōu)勢與“問題-協(xié)作-探究”模式教學相結(jié)合，研究出更具成效的教學方法有待進一步研究[8]。

由于醫(yī)學專業(yè)院校的特殊性質(zhì)，某些專業(yè)比如臨床醫(yī)學、影像醫(yī)學學生數(shù)量較大，這給教師的評價工作帶來巨大的困難。另外在實驗授課中，由于醫(yī)學物理實驗課在臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、精神醫(yī)學、醫(yī)學影像學等專業(yè)中同時開課，每個實驗教師平均每周都要面對上百名不同專業(yè)的學生，教師要想對每個學生的學習情況做出全面、客觀的評價并不容易。如何制定一個切實可行的量化標準進行考核，還需要專家和同行的共同努力。

[1]匡寶平，苗麗華，李玉生，等.醫(yī)學物理實驗教學改革探究[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2013(5):4457-4460.

[2]萬永剛，王曉東，夏立丁，等.醫(yī)學物理學實驗探究式教學模式探索[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2008(8):981-982.

[3]張穎,張燕堂.網(wǎng)絡環(huán)境下對醫(yī)學物理學專業(yè)大學生“自主學習”的管理模式探究[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(10):34-35.

[4]秦丹，閆鵬，王嵩，等.以批判性思維培養(yǎng)為導向的醫(yī)用物理學教學中教師角色轉(zhuǎn)變探究[J].教育教學論壇,2016(1):20-21.

[5]穆愛霞.醫(yī)學物理學開設問題探究[J].大學物理實驗,2015(5):132-135.

[6]呂磊，張正厚，隋麗云，等.基于項目的探究性學習模式在醫(yī)用物理中的教學效果評價[J].中國醫(yī)學物理學雜志,2012(3):3449-3451.

[7]梁寒冰.基于探究的演示實驗教學細節(jié)設計[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(1):67-69.

[8]岳萍.醫(yī)學物理學實驗探究教學探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(22):124-125.

Application of Problem-Cooperation-Study Model in the Medical and Physical Test Teaching

WANG Jie,WAN Yong-gang,XUE Jian-lei,ZHANG Li-ping
Physical Teaching and Research Room,Qiqihar Medical College,Qiqihar,Heilongjiang Province,161006 China

The problem-cooperation-study model is conducive to the general quality culture of medical students,some students lack of confidence in physical course in the teaching course of medical students,which is also a common difficult problem in the physical education filed of medical students,and it also shows that the traditional teaching method has a certain shortcomings,failing to help the students effectively study,and the paper analyzes the status and main existing problems of current medical and physical test,elaborates the process of problem-cooperation-study model in detail and analyzes the main problems that need to solve in the medical and physical test.

Problem-cooperation-study model;Medical and physical test;Teaching design

R312

A

1672-5654（2017）05（c）-0057-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.15.057

2017-02-27）

齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目(QYJY2016009)。

王潔（1986-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，助教，主要從事醫(yī)學物理學教學工作。

萬永剛(1975-)，男，黑龍江齊齊哈爾人,碩士，副教授，主要從事醫(yī)學物理學教學工作，E-mail:123761661@qq.com。