高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略研究

劉曉飛

摘 要：教師在高中生物課堂教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，主動引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。教師在高中生物課堂教學(xué)中，要想辦法讓學(xué)生大腦動起來，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生思考能力，這對學(xué)生生物學(xué)習(xí)非常有益。本文研究了高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)策略，為高中生物教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-078-01

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面對新形式，高中生物課堂教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)，以此提升學(xué)生核心競爭力。而在當(dāng)前教學(xué)條件下，往往需要課堂教學(xué)獲得上述理念。為此，需要針對性開展高中生物教學(xué)，改變以往滯后的教學(xué)模式，運用新的教學(xué)手段與方法，使生物教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，繼而提升高中生物課堂教學(xué)的有效性，消耗較少的時間與精力，獲得更優(yōu)的課堂教學(xué)效果，迎合現(xiàn)代教學(xué)需求。傳統(tǒng)高中生物課堂教育極少是高效的，主要在于學(xué)生被動接受知識，無法凸顯自身主體能動性，教師運用落后的教學(xué)方式，和現(xiàn)代教學(xué)需求不相符。面對新形式，主動搭建高中生物高效課堂教學(xué)模式，這是一線教師需要重視的一個問題。

一、構(gòu)建高效教學(xué)方案

教學(xué)方案，要求教師全程教導(dǎo)學(xué)生，相比教師教案，凸顯以學(xué)生為基礎(chǔ)的特征，盡管教師主要參與了方案的編寫，而學(xué)生卻是使用的主體，方案編寫時，以學(xué)生需求為中心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。教學(xué)方案為教師教學(xué)提供了指導(dǎo)與線路。教學(xué)方案內(nèi)容突出人文化與多元化等的特點。教師在向?qū)W生發(fā)問時，考慮學(xué)生不同層次，將學(xué)生進行分層，開展教學(xué)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績及水平有所了解后，將問題劃分成各個層次，這就體現(xiàn)了多層次教學(xué)的特點。

如，教師在教授學(xué)生“月季的花藥培養(yǎng)時”知識時，為較強動手能力的學(xué)生安排了課堂試驗任務(wù)，結(jié)合學(xué)生知識水平及難易程度不同，各布置給不同的學(xué)生；人文化下，將高中生物知識融入人文背景中，也可認為，生物知識與學(xué)生實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生更容易理解，對知識的把握更加牢固。如，教師是在為學(xué)生講解“生物學(xué)和細胞”知識時，以課本內(nèi)容為中心，分析各細胞舉例，此外，教師可將自己在這方面的經(jīng)驗分享給學(xué)生。多元化下，教師把高中生物與其余學(xué)科結(jié)合在一起，使學(xué)科間交叉滲透，將高中所有知識形成一個系統(tǒng)，繼而培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、開展實驗課

（一）課前準備

課前，教師深入鉆研教材，對試驗設(shè)計意圖有所了解，通過試驗原理，對學(xué)生能力進行培養(yǎng)，預(yù)期獲得怎樣的效果。教師以教材為參照，備好試驗所用器材，給出試驗教學(xué)教學(xué)目標。針對驗證性試驗與演示性試驗，課前，教師先演示一遍，確保獲得預(yù)期的教學(xué)效果。針對探究性試驗，教師要做足準備，明確給出探究主體目標，指明探究活動開展的方向。課前，教師要搞好準備工作，準備好試驗所用的教材及采用的教學(xué)手段等。另外，教師提前告知學(xué)生所要預(yù)習(xí)的試驗，讓學(xué)生明白應(yīng)該準備哪些工作，讓學(xué)生帶有目的性地搞好準備工作。

（二）課內(nèi)探究

對常見的試驗類型，介紹實驗教學(xué)模式。

演示試驗，通常要求教師在課堂上進行演示，如，教師講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，在問題探究中，以長頸漏斗、蔗糖溶液、清水給學(xué)生進行演示，引出半透膜。教師把紅墨水添加進蔗糖溶液中，產(chǎn)生的試驗現(xiàn)象更加明顯。

驗證實驗，如，“檢測生物組織中的糖類脂肪和蛋白質(zhì)”，教師先準備好試驗素材，把學(xué)生劃分成小組，讓學(xué)生動手進行試驗，要求各小組進行比較。

探究實驗，如，“探究植物細胞的吸水與失水”的實驗，教師先提出教學(xué)目標，針對日常生活中植物吸水與失水情況，讓學(xué)生進行思考；接著劃分成不同小組進行討論，設(shè)計實驗，提出試驗方案，教師對試驗方案作出判斷；然后，踐行可行性方案；最終，小組將成果展示出來，由教師做出點評，小組相互交流，分享各自的經(jīng)驗。

（三）課后拓展

針對演示實驗，教師讓學(xué)生課下進行動手操作，以此培養(yǎng)學(xué)生動手能力；驗證性實驗，要求學(xué)生進行歸納與總結(jié)，考慮其他的學(xué)習(xí)方法；探究實驗，學(xué)生著重做出總結(jié)，教師基于學(xué)生既有知識體系，將探究得到的內(nèi)容融入上述知識體系中。小組之間相互分享心得，總結(jié)探究獲得的知識，實現(xiàn)整體把握。

三、構(gòu)建學(xué)生終身發(fā)展的課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)以學(xué)生為根本，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動把握知識，凸顯學(xué)生主體作用，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)，開展教學(xué)。高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體地位，教師為學(xué)生搭建展示自身的舞臺，使學(xué)生探究思考并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生主動融入問題探究中，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人，如此，可活躍課堂教學(xué)氣氛，產(chǎn)生高效的課堂教學(xué)效果。“三四五”的課堂教學(xué)模式為學(xué)生預(yù)留了更多的時間與空間，讓學(xué)生展示并提升自己，在學(xué)到知識同時，也讓自身能力得到鍛煉，從整體上提升了學(xué)生素養(yǎng)。高效生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，是深化教育改革的體現(xiàn)。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中動起來，才能真正點燃學(xué)生智慧的火把，切實提升生物課堂教學(xué)效率。面對新時期教育，我們應(yīng)當(dāng)吸收各種先進的教育思想，為自己所用，構(gòu)建的高效課堂教學(xué)模契合學(xué)生終身發(fā)展需求。

結(jié)束語

教師在高中生物課堂教育中要運用新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位。教師運用新的教學(xué)手段，，制定的教學(xué)方案要具有可行性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，以此形成高效的生物課堂教學(xué)。

[參考文獻]

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