翻轉課堂在大學英語教學中的應用

尤玉秀??

摘要：隨著我國教育教學改革政策的施行和教育信息化發展模式的出現，各類新型教學理念和手段也開始在各大高校中施行。作為興起于美國的一種新型教育手段，翻轉課堂主要是以“構建主義”理論為引導，借助現代信息技術等形成的一種教學模式。將其應用到大學英語教學中，是提升大學英語教學水平的重要手段。對此，本文以大學英語為立足點，通過對翻轉教學在教學優勢上的分析，從而就大學英語教學對翻轉課堂的具體應用展開研究。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0155-02

自進入到21世紀以后，互聯網在教育領域中廣泛應用，各大院校紛紛借助互聯網技術來改進和完善自己的教學方法，而互聯網的普及，也為“翻轉課堂”這一新型教學模式的施行提供了良好的環境。同傳統教學模式不同，在利用翻轉課堂教學期間，學生不僅能夠借助互聯網來獲取更多的教育學習資源，還能夠脫離以往對教育過分的依賴性，讓教師有更多的時間了解每個學生的問題，更好地引導學生學習英語知識，讓大學英語能夠獲得更好的教學效果。

一、施行翻轉課堂的優勢

同傳統教學模式不同，翻轉課堂倡導的是先學后教，對學生自主學習能力強弱的依賴性相對較大，所以，采用翻轉教學這種模式，主要具備以下幾大優勢：第一，在該教學模式中，教師需要先將每堂課需要講解的內容轉變成微視頻，且為了保證視頻的精練度，視頻中只能夠出現對于知識點的講解，這樣不僅能夠最大限度地吸引學生的注意力，還可以讓教師將動畫、音頻等元素納入到視頻中，極大地調動起學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。第二，翻轉課堂的施行最大限度地避免了傳統教學易分散學生注意力的弊端，讓學生可以通過在線觀看的方式自我檢測，了解自己在英語學習方面存在的不足之處，以便在課堂教學中補足不足，節約新知識的學習時間。第三，翻轉課堂在教學期間將差別化指導和在線學習兩種模式有機融合，幫助大學生更好地吸收和內化學習到的英語知識，將學生在教學和學習期間的主體作用最大限度地發揮出來，從而確保學生的差異化與個性化可以在教學的過程中得到充分的發展，進而將課堂在英語教學期間的功能性有效發揮出來。第四，翻轉課堂的施行，將以往教師單向講授的教學模式轉變為師生雙向交流，創建了一種多元化、互動式的師生溝通和情感交流模式，這種機制不僅可以消除以往師生間存在的等級制度，重塑平等的師生關系，還可以讓教師幫助學生進一步提升自身的知識內化能力，培養學生的發散思維、創造性思維與邏輯思維能力以及交流辯論、協同合作等綜合素質，使學生的學習效果可以得到最大限度提升。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用

（一）明確教師角色定位

英語教師作為整個課程教學的引導者，其在應用翻轉課堂時扮演著重要的角色，所以，要想確保翻轉課堂能夠在大學英語課堂中順利施行，教師就必須轉變自己的心態和教學觀念，將學生擺在與自己同等的地位，不可以強迫學生學習，而是要協助學生進行自主學習，在了解每個學生實際情況和內在需求的基礎上，全面發掘每個學生的潛力和優勢，以便制訂針對性的教學學習方案，讓每個學生的能力都能夠有所增長，促進學生個性良好發展。在應用翻轉課堂的過程中，教師應當要把握不同學生間的差異性，在有限的課堂教學空間和時間內，有效解決每個學生提出的問題。此外，教師需要提高自己的業務能力、專業素養、交際能力、資源整合能力等，從而在學生學習期間給予更加優秀且全方位的指導。

（二）全面提升師生的信息素養

隨著互聯網的普及和計算機信息技術在教育界的廣泛應用，我國的教育教學工作也邁入了大數據時代。就大學英語教學來講，要想順利地應用翻轉課堂這種教學模式，不僅需要教師提升自己的綜合素養，更重要的是需要師生雙方共同努力，全面提高自己對于計算機和信息技術的應用能力。因為翻轉課堂本身就需要教師制作大量的教學視頻，所以，教師只有掌握相關的信息技術和計算機應用技術，才能夠將自己準備講解的重點和難點知識以信息元素的方式融入教學視頻中。首先，教師需要設計出符合課程內容的英語檢測練習要求的微視頻，保證其視頻中的練習內容可以同課程教學內容相符合，以便讓自己能夠根據練習結果了解學生對知識的掌握情況和學習進度等。同理，對大學生來講，其只有掌握了一些計算機技術，才能夠更好地利用計算機終端設備、智能手機、平板電腦等媒介，完成教師布置的學習任務與自主學習，并做好課前的針對性練習，從而在課堂中可以按需學習。此外，學生只有掌握計算機應用技能，才可以適應翻轉課堂教學期間的各類微視頻，從中學習到相應的知識點，以便能夠在翻轉課堂中完成互動交流，進而確保翻轉課堂的應用可以為學生英語實踐能力的提升提供有效保障。

（三）培養和提升大學生自主學習能力

就翻轉課堂本身來看，大學生在課前借助微視頻自主學習效果的好壞，將會對翻轉課堂的順利施行和教學效果產生極大的影響。翻轉課堂在大學英語中的應用，不僅解決了傳統教學模式滯后性的問題，還使得以往單向傳遞的英語知識教學變為學生通過看微視頻學習知識的逆向傳遞方式。因此，翻轉課堂的教學對大學生自律性和自主學習能力等都提出了較高的要求。基于此，作為一名大學生，其在英語課開始前，需要通過觀看相應的微視頻來了解本堂課的重點和難點知識，結合自身的實際情況，對自己的學習空間和時間進行合理安排，以便能夠在課堂教學期間可以緊跟教師的教學進度，更好地掌握英語知識。在課堂教學中，大學生要積極主動地與同學和教師互動交流，通過課堂討論的方式更加廣泛和深入地了解相應的知識點，以此來確保自己的個性化與自主學習能力得到更加全面的發展。這樣一來，翻轉課堂在大學英語中的作用才可以真正地發揮出來，進一步提高英語教學的實效性。

（四）開展英語教學“精讀課”

為了確保翻轉課堂的作用可以在大學英語教學中充分發揮出來，做好教學視頻的創作，開展“精讀課”是十分必要的。首先，教師需要明確每堂課學生必須掌握的知識點和最終教學目標，在課前做好相關資料的收集整理，為微視頻的創作提供充分的資料支撐。在制作微視頻的過程中，教師應當考慮不同專業學生實際情況和知識需求，以便能夠按照不同的專業制作出有針對性的教學視頻。其次，教師可以將部分在課堂上未展示出來的知識點，借助課外活動等形式傳遞給學生，為學生鍛煉自己的英語應用能力和實踐能力提供機會。再次，為了讓學生更好地了解微視頻的講解內容，將教學資源的優勢全面發揮出來，教師可以組織學生就視頻內容和課堂知識展開討論，以小組為單位，通過合作學習的方式進行自主學習，以此來全面發揮翻轉課堂的教學作用，調動學生學習的積極性和主動性。最后，教師可以針對不同專業的學生分別設置學習項目，讓學生借助項目式的學習，在全面理解課堂教學內容的基礎上，更好地適應翻轉課堂這一教學模式，不斷提升自己的英語實踐能力。

三、結語

總而言之，作為信息時代一種新型的教學模式，翻轉課堂的提出不僅順應了教育界信息化改革的發展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發展規劃。由于我國大學英語在教學期間存在著一定的問題，對信息技術的應用程度較差、相關教育教學資源配置不合理、教學理念和模式存在一定的滯后性等，都導致大學英語的教學水平無法得到有效提升。翻轉課堂的應用，不僅能夠彌補大學英語在教學方面的缺陷，更加準確地把握大學英語的客觀發展規律，還可以幫助相關院校打破教學瓶頸，在提升教學質量的同時，提升大學生的學習效果，為社會發展提供更多的高素質英語人才。

參考文獻：

[1]劉紅，LIUHong.大數據時代基于翻轉課堂的大學英語教學模式研究[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2015，35（5）：136-140.

[2]周志蓮，龍翔，趙明.翻轉課堂在大學英語教學中的關鍵問題[J].武漢冶金管理干部學院學報，2014，24（3）：80-83.

[3]李芳芳.翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊[J].高教學刊，2015（1）：25-26.

[4]李曦.翻轉課堂中大學英語教師的角色轉型[J].英語廣場：學術研究，2015（4）：74-75.

責任編輯：于 蕾