促使學(xué)生體驗(yàn)的真正發(fā)生：做學(xué)教合一的校本化實(shí)踐

耿一波　董曉

摘要：近年來(lái)，啟東中專以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和“做學(xué)教合一”教育理念為指引，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建了“做學(xué)合一、相機(jī)引導(dǎo)”的“三階段九環(huán)節(jié)”體驗(yàn)式教學(xué)模式，促使學(xué)生體驗(yàn)知、情、意的有效統(tǒng)一，學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；做學(xué)教合一；校本化

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0045-03

近年來(lái)，我校以建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論和“做學(xué)教合一”教育理念為指引，積極推行基于“身心融合、情能統(tǒng)一”的體驗(yàn)式教學(xué)，依據(jù)崗位的工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行模塊化組織，創(chuàng)設(shè)盡可能接近崗位真實(shí)工作的情境或生活情境，學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練中體驗(yàn)工作過(guò)程，在解決問(wèn)題的工作過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)符合信息社會(huì)要求的意義建構(gòu)和情感生成。學(xué)生主體性日益顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)和技能的體驗(yàn)過(guò)程，課堂逐漸成為一個(gè)充滿尊重和對(duì)話、享受自主和自由、體現(xiàn)情感與溫暖的場(chǎng)所。

一、“做學(xué)教合一”的實(shí)施過(guò)程

（一）健全機(jī)構(gòu)，制度保障

學(xué)校成立建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，由教務(wù)處主任任副組長(zhǎng)，名師工作室成員及校級(jí)以上骨干教師擔(dān)任組員。制定和出臺(tái)一系列鼓勵(lì)政策性文件，規(guī)劃全面，組織機(jī)制健全，措施得力，激勵(lì)政策優(yōu)厚，保障有力。

（二）完善方案，分步實(shí)施

第一年通過(guò)調(diào)研，明確企業(yè)所需，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化改良，初步構(gòu)建做學(xué)案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)配套課程資源，在若干試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第二年優(yōu)化做學(xué)案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)配套課程資源，在校內(nèi)進(jìn)行更大范圍推廣實(shí)驗(yàn)；第三年?duì)幦≡谌＜案蠓秶茝V應(yīng)用，形成較為成熟的“做學(xué)教合一”課程體系及教學(xué)模式。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)

以專業(yè)帶頭人和骨干教師為中堅(jiān)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、省級(jí)的相關(guān)文件，聘請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)專題講座，到兄弟院校觀摩學(xué)習(xí)，構(gòu)建一支專業(yè)技能強(qiáng)、教學(xué)水平高、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（四）立足崗位，與時(shí)俱進(jìn)

加強(qiáng)職場(chǎng)調(diào)研，做好教材的二次開(kāi)發(fā)和課程資源建設(shè)，由講授本課程的教師通過(guò)上網(wǎng)查詢、翻閱最新文獻(xiàn)、了解市場(chǎng)，讓企業(yè)、學(xué)生全程參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)工作過(guò)程解構(gòu)課程內(nèi)容，編寫(xiě)配套教學(xué)資源，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求、工考考證標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽方案等相融合，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同步。

（五）包容創(chuàng)新，教學(xué)多元

創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元化，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)需求及特色，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”下課程資源及教學(xué)模式的建設(shè)與創(chuàng)新；細(xì)化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使之更為貼近工作實(shí)踐；優(yōu)化考核方法，在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力全面發(fā)展。

二、“做學(xué)教合一”的重點(diǎn)工作

（一）打造“做學(xué)教一體化”教師隊(duì)伍

努力推動(dòng)教師的思想轉(zhuǎn)變和身份的轉(zhuǎn)變，將教師為“中心”向?qū)W生為“中心”轉(zhuǎn)變，成為任務(wù)的組織者、引領(lǐng)者、參與者。教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素。實(shí)施“一體化”教學(xué)的首要條件是教師既能進(jìn)行理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，要求教師和師傅一體化，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）編寫(xiě)“做學(xué)教一體化”課程體系

課程是組織教學(xué)的基本資源，既要符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要突出實(shí)用性，還要與學(xué)生的生活及專業(yè)相適合。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，突出實(shí)用性和可操作性，重新對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和整合，采用模塊化的方式組織教學(xué)，每一個(gè)模塊既相互獨(dú)立，又可以根據(jù)需要調(diào)整模塊順序，教學(xué)組織靈活性強(qiáng)。師生圍繞任務(wù)進(jìn)行交流和互動(dòng)，任務(wù)的完成過(guò)程也就意味著“知識(shí)點(diǎn)”學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程。注重教學(xué)案例的選取、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。案例具有典型性，涵蓋課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)?shù)拿枋龊徒忉專话咐哂姓鎸?shí)性和實(shí)踐性，與工作實(shí)際相吻合；案例具有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。嘗試構(gòu)建師生共建的課程開(kāi)發(fā)模式，師生平等協(xié)作，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，共同制定授課計(jì)劃、完成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，切實(shí)改變學(xué)生“旁觀”現(xiàn)象。

（三）構(gòu)建“做學(xué)教一體化”實(shí)施環(huán)境

從硬件、軟件環(huán)境做好充分準(zhǔn)備，加大教學(xué)設(shè)備及基礎(chǔ)設(shè)施投入，改善辦學(xué)條件，建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，依托數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)，搭建實(shí)施“做學(xué)教一體化”教學(xué)模式的平臺(tái)，使得學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)、處處發(fā)生，也有助于幫助學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)進(jìn)行反思。通過(guò)搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用多媒體電子教室，使學(xué)習(xí)提示、操作演示、作業(yè)展示等實(shí)時(shí)分享，使用QQ、微信等交流平臺(tái)，師生交流高效進(jìn)行，同時(shí)營(yíng)造“快樂(lè)”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）創(chuàng)新“做學(xué)教一體化”教學(xué)形式

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這個(gè)“中心”，激發(fā)他們求知的欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為任務(wù)的承擔(dān)者、實(shí)施者，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的機(jī)會(huì)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生，更要發(fā)揮他們的主體作用，有意識(shí)地培養(yǎng)他們成為學(xué)生中的“領(lǐng)頭雁”、“小老師”，并為他們探求知識(shí)、拓寬視野創(chuàng)造條件。另外，在教學(xué)中嘗試以分組的形式，強(qiáng)化學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能發(fā)揮自己的最大潛能，培養(yǎng)他們積極上進(jìn)、不甘落后的精神。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，突出職教特色。

（五）完善“做學(xué)教一體化”評(píng)價(jià)方式

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，面向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采取多元評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，以自評(píng)、小組評(píng)議、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改、完善任務(wù)。評(píng)價(jià)體系有效地監(jiān)控項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程，保證項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量，提高教學(xué)效益。

三、“做學(xué)教合一”的實(shí)施成效

（一）改變了“身心分離”的被動(dòng)化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

基于具身認(rèn)知、做學(xué)教合一、建構(gòu)主義、積極心理等教育學(xué)、心理學(xué)原理，提出了“身心融合、情能統(tǒng)一”的職業(yè)教育新理念，認(rèn)為學(xué)生是自主建構(gòu)的完整生命個(gè)體，教學(xué)根本目的是對(duì)學(xué)生生命的認(rèn)可和生命質(zhì)量的提升，學(xué)習(xí)是學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)在意蘊(yùn)、體驗(yàn)價(jià)值的生命內(nèi)涵、發(fā)展人體的生命智慧的一體化過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，一是積極借鑒他人研究成果，在融合、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成科學(xué)有效、具有自身特色的體驗(yàn)式教學(xué)模式；二是創(chuàng)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要素，建構(gòu)內(nèi)外交融的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)習(xí)的持續(xù)生成；三是引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流、理解溝通和體驗(yàn)過(guò)程中的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)做，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）破除了“情能割裂”的灌輸式教學(xué)過(guò)程

對(duì)傳統(tǒng)的“教師為中心、知識(shí)灌輸為主、活動(dòng)形式單一”的教學(xué)模式進(jìn)行了突破和發(fā)展，構(gòu)建了“做學(xué)合一、相機(jī)引導(dǎo)”的“三階段九環(huán)節(jié)”體驗(yàn)式教學(xué)模式，分為“情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)”、“項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)踐體驗(yàn)”、“鞏固評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)”三個(gè)體驗(yàn)階段，每個(gè)階段又分為三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)成為教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多種要素共同交互作用的過(guò)程。在具體實(shí)施過(guò)程中，一是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的情感開(kāi)發(fā)，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、地域、學(xué)情、資源和社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)靜態(tài)的教科書(shū)進(jìn)行超越、重構(gòu)，將物化的教材進(jìn)行人性化情意的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生自主體驗(yàn)；二是促進(jìn)學(xué)生的情義表達(dá)，讓每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生表述自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到相互理解、共同參與、共同分享的境界；三是激發(fā)師生情感體驗(yàn)的共鳴，每位教師智慧地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)和自我發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件，做好整體教學(xué)秩序的把控和學(xué)生價(jià)值取向的導(dǎo)引；四是關(guān)注學(xué)生情感的最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)交流探討、即時(shí)反饋、自我小結(jié)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)語(yǔ)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多種形式，幫助學(xué)生發(fā)展自己，完善自己。

（三）完善了“重教輕學(xué)”的片面性評(píng)價(jià)方式

由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，由關(guān)注教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由關(guān)注技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注情感的生成，由關(guān)注知識(shí)的傳輸灌入轉(zhuǎn)化為關(guān)注體驗(yàn)的生成分享，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性，指導(dǎo)“體驗(yàn)式教學(xué)”有效開(kāi)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，一是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，重在考量是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)身心愉快，引發(fā)情感體驗(yàn)，形成積極的態(tài)度和價(jià)值觀；二是從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度，重在考量是否建構(gòu)教育性、生活性、趣味性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待與渴望，激發(fā)學(xué)生參與的欲望；三是從學(xué)生的角度，重在考量是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，生成豐富多樣的作品，有真切和個(gè)性化的感悟，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有再學(xué)習(xí)的愿望，既實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建，更要有情感的生成；四是從教師的角度，重在考量是否自然巧妙地引入教學(xué)，清晰地描述教學(xué)的過(guò)程及規(guī)則，及時(shí)地提供各項(xiàng)幫助及指導(dǎo)，智慧地調(diào)控教學(xué)的整體進(jìn)程。

責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： In recent years， Jiangsu Qidong Secondary Vocational School takes the constructivism learning theory and the integration of practice， learning and teaching as the guide， actively promotes the experimental teaching which is based on physical and mental integration to construct the experimental teaching mode with three stages and nine steps. It promotes the effective unity of the students' knowledge， feelings and anticipation， which makes the learning really happen.

Key words： experience； the integration of practice， learning and teaching； school based