空白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐探索

梅彩虹

摘 要：“空白藝術(shù)”，是源于中國(guó)繪畫理論的術(shù)語(yǔ)，繪畫者通過(guò)空白的方式給欣賞者留下想象的空間，營(yíng)造出雖無(wú)點(diǎn)墨卻成妙境的藝術(shù)氛圍。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，有針對(duì)性地運(yùn)用空白藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力。本文探究了當(dāng)前高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合空白藝術(shù)的基本內(nèi)涵，討論并總結(jié)了空白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的建議。希望能夠找到更加高效的古詩(shī)詞教學(xué)途徑，為學(xué)生提供更好地課堂體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：空白藝術(shù)；古詩(shī)詞教學(xué)；高中；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）14-050-01

0

將空白藝術(shù)技巧應(yīng)用到高中古詩(shī)詞的教學(xué)中，給學(xué)生留下足夠的空間去思考和拓展，使學(xué)生在掌握古詩(shī)詞的技巧和含義的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生以自己的生活經(jīng)歷為背景，用自己的方式去感受古詩(shī)詞的審美意蘊(yùn)，在把握作者情感表達(dá)的前提下，建立自己的審美感知體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、空白藝術(shù)與高中古詩(shī)詞教學(xué)

（一）空白藝術(shù)的基本內(nèi)涵

所謂“空白藝術(shù)”，簡(jiǎn)言之，就是在繪畫領(lǐng)域里的通過(guò)“計(jì)白當(dāng)黑”的藝術(shù)手法營(yíng)造藝術(shù)氛圍的概念。文學(xué)與藝術(shù)的共通性決定了在古詩(shī)詞的理解過(guò)程中，同樣可以通過(guò)這種藝術(shù)表達(dá)手段來(lái)完成高中古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)。

（二）在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用空白藝術(shù)的必要性

語(yǔ)文教學(xué)原本就是強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的積累與運(yùn)用的一門學(xué)科，通過(guò)對(duì)已有的文化知識(shí)進(jìn)行梳理和理解，將其轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)不同于從前一味“灌輸式”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)文本的差異進(jìn)行個(gè)性化教育，尤其是高中古詩(shī)詞的教學(xué)，通過(guò)將空白藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，能夠給學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)立思考的空間以及自我品讀文本的時(shí)間，提高高中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。

將空白藝術(shù)同高中古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)的優(yōu)勢(shì)主要有以下兩點(diǎn)：其一，能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行品讀和感悟；其二，通過(guò)留白減少教師對(duì)古詩(shī)詞文本的解讀，給學(xué)生留下大量自由思考和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀能力。

二、高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中古詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)

高中的古詩(shī)詞教學(xué)不同于其他語(yǔ)文模塊的教學(xué)，它既具有很強(qiáng)的知識(shí)性又有一定的藝術(shù)審美特點(diǎn)，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要對(duì)其中涉及到的古典詩(shī)詞的基本知識(shí)理論進(jìn)行教授，同時(shí)，還要在講解過(guò)程中滲透審美領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生了解到其中包含的文化價(jià)值，包括儒學(xué)詩(shī)學(xué)的理論、愛國(guó)精神和高尚的道德情懷、作者個(gè)人的價(jià)值取向及詩(shī)詞風(fēng)格等等。

（二）高中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)施后，對(duì)高中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的選材做出了調(diào)整，目前選取的古詩(shī)詞都是以篇幅短小、瑯瑯上口的詩(shī)詞為主。并且在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行講解。目前，語(yǔ)文學(xué)科旨在通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程滲透素質(zhì)教育的理念，高中學(xué)生課業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)枯燥，古詩(shī)詞的教學(xué)能夠通過(guò)多種角度展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)秀的文學(xué)作品還能給學(xué)生帶來(lái)審美的享受，從而補(bǔ)充了當(dāng)代高中生在成長(zhǎng)過(guò)程中性格培養(yǎng)的缺失，對(duì)高中生今后的全面發(fā)展提供了有利條件。

三、教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

（一）教師偏重讀寫訓(xùn)練，忽略詩(shī)詞意境的解讀

由于我國(guó)目前的高考形式，決定了高中古詩(shī)詞教學(xué)不能夠僅僅停留在欣賞的角度，然而，許多高中院校忽略了古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)文學(xué)意境最基本解讀，一味追求古詩(shī)詞在字詞上的運(yùn)用及積累，教師在教學(xué)過(guò)程中太過(guò)偏重對(duì)讀寫訓(xùn)練的重視，使學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力對(duì)文本本身進(jìn)行背誦和積累，有的學(xué)生甚至對(duì)其中所要表達(dá)的內(nèi)涵一知半解，這種忽略詩(shī)詞本身意境的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生自主審美能力的形成，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）對(duì)作品的解讀角度單一，一元論以偏概全

許多高中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的講解過(guò)程中過(guò)分從作者政治主張的角度對(duì)詩(shī)詞意義進(jìn)行解讀，導(dǎo)致對(duì)文學(xué)作品的解讀出現(xiàn)以偏概全的一元論。教師對(duì)古詩(shī)詞解讀的單一化忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使人們對(duì)高中語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)產(chǎn)生誤解。這種單一僵化的教學(xué)形式嚴(yán)重壓制了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，是語(yǔ)文教學(xué)的極大失敗。當(dāng)然，對(duì)教材機(jī)械化的使用也和語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善以及專業(yè)素養(yǎng)的缺失有很大關(guān)系，教師本身教學(xué)水平的不足一定會(huì)使作品的解讀質(zhì)量大打折扣。

四、空白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)踐建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以在學(xué)生進(jìn)行文本的初步理解和感受時(shí)，通過(guò)播放和古詩(shī)詞內(nèi)容相符的背景音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，既能使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）巧設(shè)空白，啟發(fā)思考

語(yǔ)文教學(xué)中的“黑”與“白”是相對(duì)而言的，所謂的“白”就是在高中古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中那些沒(méi)有明確指出的內(nèi)容，教師通過(guò)減少解讀文本的語(yǔ)言，多讓學(xué)生自主進(jìn)行品讀和默讀，給學(xué)生自由思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感性認(rèn)識(shí)，提高高中古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）挖掘內(nèi)涵，品味意境

高中語(yǔ)文教材所選取的古詩(shī)詞作品通常篇幅較短小，因此，作者想要表達(dá)的許多情感傾向都是通過(guò)內(nèi)容以及思想意境上的留白給讀者留下想象的空間。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注重對(duì)文本本身未提及的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味其中的意境整體把握對(duì)古詩(shī)詞的理解。

結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒖瞻姿囆g(shù)同古詩(shī)詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就能夠使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將自己的情感帶入到古詩(shī)詞的文學(xué)意境中去，從而提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和審美意識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]戈鈺.空白藝術(shù)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].新課程·中旬，2014，（3）：103-103.

[2]郭靖利.小議古詩(shī)詞中的“空白”藝術(shù)[J].神州（下旬刊），2012，（3）：59.

[3]顏舒頻.論古典詩(shī)詞中的“空白”藝術(shù)[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（5）：70-72.

[4]胡凌.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究——以蘇教版為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（17）：41-42.