淺析小學(xué)語文的口語交際教學(xué)存在的問題以及策略

樊華林

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生初步學(xué)習(xí)知識和與人交流的階段，在這一階段的語文教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生口語交際的實際能力有著至關(guān)重要的作用，因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中采取口語交際的教學(xué)方法是十分必要的。本文就現(xiàn)階段小學(xué)口語交際中存在的問題進(jìn)行分析，提供一些口語交際教學(xué)策略和大家共同探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；問題；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）14-026-01

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新課改以來，各個學(xué)科都在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把課堂的主體還給學(xué)生，教師做教學(xué)工作的引路人和規(guī)范著，小學(xué)語文教學(xué)也不例外，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力符合新時代的要求，可以有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，下面就小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析以及應(yīng)對策略做簡單的論述。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)語文教師對小學(xué)生口語交際能力的重視不足。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文老師對口語交際教學(xué)只是停留在理論階段，聽說過，有點概念，但是只是作為理論的研究，對實際的應(yīng)用并沒有太多的實施計劃，也不太重視學(xué)生口語交際能力的實際訓(xùn)練。還有些小學(xué)語文教師認(rèn)為口語交際教學(xué)，實際就是平時課堂學(xué)生閱讀，口頭作文，以及師生間的提問與回答，沒有進(jìn)入更深入的研究和運用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師一貫的做法是講完課后給學(xué)生安排作業(yè)，然后進(jìn)行檢查或是同學(xué)間進(jìn)行互查，然后對回答好的同學(xué)的作業(yè)，讓學(xué)生給大家朗讀一遍，這樣的口語交際教學(xué)在認(rèn)識上是錯誤的，并不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語交際的目的，也不能有效的活躍課堂氣氛。

再次，在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)形成了被動接受知識的習(xí)慣，缺少主動性學(xué)習(xí)的興趣和能力。傳統(tǒng)教育的模式是教師權(quán)威的模式，教師在教學(xué)過程中一般只是為了提高學(xué)生知識水平而努力授課，往往對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)不夠重視，很多情況還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。長期以來，小學(xué)生基本沒有要主動參與學(xué)習(xí)的意識，這不但不能有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不能培養(yǎng)起來。

最后，有的小學(xué)在語文教學(xué)上專門開設(shè)了口語交際課程，目的就是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生語言的輸出能力和實際應(yīng)用能力，但是在實際實施上，效果并不明顯，實際的交際訓(xùn)練也是表面的，沒有進(jìn)行深入。這一方面是由于小學(xué)老師思想沒有及時的轉(zhuǎn)變，對口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的理解上存在著很大的偏差，部分教師只是改變一下提問方式或是多訓(xùn)練學(xué)生寫寫作文。還有些教師只是在課上對一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行實際口語交際的訓(xùn)練，不能讓所有學(xué)生都進(jìn)行有效的參與，而是作為旁觀者進(jìn)行被動學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)語文教師只是就教材的口語交際內(nèi)容進(jìn)行講解，而不是結(jié)合教學(xué)實際，將口語交際與生活實際相結(jié)合，讓全體學(xué)生就進(jìn)行參與，活躍課堂氣氛提高小學(xué)生的積極性。這就導(dǎo)致口語交際教學(xué)的效果不理想。

二、口語交際教學(xué)的策略

首先，小學(xué)語文教師要理論聯(lián)系實際，為小學(xué)生構(gòu)建口語交際教學(xué)所需的情境。在口語交際教學(xué)中，小學(xué)語文教師要善于把握學(xué)生的心理和需求，構(gòu)建適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的熱情，引導(dǎo)小學(xué)生對口語交際的興趣，提高學(xué)生的語言輸出能力和拓展學(xué)生語言思維能力的廣度。在口語交際教學(xué)過程中，對于學(xué)生的每一點一滴的進(jìn)步和提高，教師都要給予足夠的表揚和肯定，多鼓勵一些平時性格內(nèi)向的小學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試。如進(jìn)行《狐貍和烏鴉》的講解時，小學(xué)語文老師可以在學(xué)生熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行烏鴉和狐貍的扮演，除了課文的內(nèi)容以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，構(gòu)建一個狐貍和烏鴉再次相遇的情景，對課文故事進(jìn)行補充和延伸。在課堂上進(jìn)行情境交際對話，既可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，有可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)小學(xué)生語言思維的發(fā)展，提高口語交際教學(xué)的效果。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)口語交際教學(xué)的前提是要讓學(xué)生進(jìn)行充分的語言輸出和相互交流，因此，教師就需要為學(xué)生提供足夠交流空間，保證學(xué)生交流的順利進(jìn)行。小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)實際需要采用靈活的交流方式，比如老師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間以及小組之間的交流，活躍課堂氣氛的同時拉近了大家的距離，通過口語交際的方式來增強學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。在口語交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生交流的主體和內(nèi)容，擴大學(xué)生的交際面，鼓勵學(xué)生在課下也多進(jìn)行一些有意義的主體探討，以及一些經(jīng)典的角色扮演，娛樂的同時增加知識的積累，有效提高學(xué)生的口語交際能力。

最后，小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多交流一些口語交際的心得，引導(dǎo)學(xué)生使用和掌握交流的一些技巧，提高口語交流的效率，讓學(xué)生能很好的把課本上的知識熟練的運用到實際交際中。小學(xué)語文銷售在進(jìn)行口語交際教學(xué)的時候，要充分的了解學(xué)生的性格特點，及時的鼓勵學(xué)生在交際的過程中要積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生自己充分感受語言文學(xué)的魅力和口語交際的樂趣。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行口語交際教學(xué)策略是時代發(fā)展的需要，是提高小學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵，這就對教師對教學(xué)方法的全面把握提出了新的要求。對于當(dāng)前文口語交際教學(xué)中存在的不足和問題，作為一名小學(xué)語文教師要通過不斷的學(xué)習(xí)本身的專業(yè)知識技能，掌握和了解學(xué)生的心理以及社會對教育的期望，從實際出發(fā)切實的做好語文課堂教學(xué)的各項工作，充分認(rèn)識到口語交際教學(xué)對于小學(xué)階段學(xué)生的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言交際能力，提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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