翻轉課堂教學模式在高校太極拳教學中的實踐與思考

羅曦光，李新華

翻轉課堂教學模式在高校太極拳教學中的實踐與思考

羅曦光，李新華

采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法和實驗法對廣東海洋大學公共體育課74名學生、2個自然班進行太極拳翻轉課堂教學，研究表明，翻轉課堂教學優于傳統教學，為高校太極拳教學的推廣提供參考依據。

翻轉課堂；太極拳；體育教學

翻轉課堂的教學是一種先學后教的模式，是自主性、互動式、個性化的教學模式，有利于提升教學質量和學習質量，可以培養學生的創新能力、獨立思考能力、學習能力、執行能力等。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆通過十余年嘗試了翻轉課堂教學模式，這種模式以學生為中心，鼓勵學生為自己的學習負責，并廣泛用于學生的家庭作業、課堂任務、實驗和考試等各個方面［1］。由于傳統太極拳教學動作多、路線復雜，課堂相對沉悶、枯燥，學生學習積極性不高；學生學習效率不高，遺忘速度快。針對太極拳所特有的特點，本文以高校太極拳翻轉課堂教學為例，在太極拳教學當中進行推廣。

1 翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識［2］。翻轉課堂在基礎教育領域的應用，起源于美國林地公園高中。阿拉帕霍高中的數學教師卡爾·費舍（Karl Fisch）于2005年開始翻轉課堂的實驗；林地公園高中的兩位化學教師，伯格曼和亞倫于2006年開始嘗試，被稱為探索翻轉課堂的先驅［3］。2007年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗建立了一個非營利的在線“可汗學院”（www. khanacademy.org），截至2014年1月，YouTube上的“可汗學院頻道”共吸引了163.3萬訂閱者，觀看次數超過3.55億次［4］。可汗學院的出現進一步推動了翻轉課堂的實踐，薩爾曼·可汗被稱為傳統教育的顛覆者。

2 翻轉課堂教學模式的實證分析

2.1 實驗過程

本實驗隨機抽取廣東海洋大學的大一大二選修2016-2017（1）學期公共體育課太極拳2個自然班進行翻轉課堂教學，共74人，男生26人，女生48人。實驗班設一個QQ群，將測試對象加入群組，課前老師通過QQ群布置學生觀看由李德印講解、邱慧芳示范的楊氏二十四式太極拳教學視頻、圖文資料及疑難問題留言等。課堂上前30分鐘，教師將課前學生提出的問題進行集中解答，隨后對本次課太極拳教學重點進行說明。待這兩個階段結束以后，給學生布置本次課練習的內容，3-4人一組討論練習。課上教師不斷巡視學生學習情況，提出疑問，解答難題。課后教師對本次課進行總結并布置下次課前學習任務。通過8周的教學實驗，把整套24式太極拳學完。第10周對2個實驗班進行問卷調查，共發放問卷數為74份，回收問卷74份，有效問卷74份。表1是本調查對象的基本信息。

表1 問卷調查樣本基本信息（N=74）

從調查數據來看，研究對象中，80%的同學之前是沒有經歷過翻轉課堂教學的，只有20%的同學在初中或高中經歷過翻轉課堂，說明翻轉課堂在學生課堂中還不是很普及，包括體育課。對翻轉課堂認識情況中，“一無所知”的占41%，“有所了解”的占51%，“比較熟悉”的只有8%，可見翻轉課堂教學在同學們認知中還是比較淡薄。

2.2 學生對于翻轉課堂課前學習的評價

課前學習是翻轉課堂的重要組成部分，它是學生課上順利學習的保證。在翻轉課堂中，課前學習帶有一定的強制性，需要學生將本節課所學知識進行系統的自學，需要對于本節太極拳動作有整體的熟練與掌握，課前學習要達到課上可以將所學動作能熟練的目的；在非翻轉課堂中，課前預習一般不具有強制性，且預習的目的是對于本節課的將要學習的動作有一個大體的了解，至于對于動作的掌握與熟練則在課上通過教師講解達成。

翻轉課堂課前學習與非翻轉課堂課前預習的不同直接造成學生在課前學習的時間與學習的深度的不同，而習慣了非翻轉課堂學習方式的學生們是否能夠適應翻轉課堂課前學習的方式，下面從學生課前學習所用時間與學生在翻轉課堂課前學習遇到的困難兩個方面探討。

2.2.1 學生課前學習所用時間分析

根據問卷調查，學生在翻轉課堂課前學習平均所用時間約為0.78小時，其中有1位學生的學習時間達4小時，1人為3小時，3人達2小時。由以上數據分析可見，在翻轉課堂中，學生課前學習時間并不是很多，但有的學生確實花了大量的時間和精力學習太極拳。通過采訪，發現有少部分同學沒有花時間或花少量時間隨便應付看下視頻，了解原因主要是主課學習任務重，沒時間學習，甚至有同學任務體育課不是主課，耽誤其他課程的學習時間。因而對課前花時間學習有點不心甘情愿。

2.2.2 學生課前學習遇到的問題分析

對于新的學習方式，學生都會有一個適應過程，在此過程中必然會出現一些問題，學生對于新的學習方式由不適應到適應是隨著發現問題到解決問題的變化而變化的。習慣了以前的體育課前沒有預習的學習方式。在翻轉課堂中，學生不得不認真地進行課前學習，否則就無法有效地進行課上學習。在本研究中，學生對于課前學習出現的問題排前3是：有43人次學生認為“時間緊張”；有36人次學生認為“提供學習資源內容太難，不能讓我很好的掌握并熟練技術動作”；26人次學生認為“自己不適合課前學習的學習方式”。“時間緊張”確實可以作為少預習或不預習的原因，但通過訪談調查，有同學認為時間還是有的，關鍵是學生不愿意花時間學習上，覺得浪費時間。與同學思想意識有關，還不夠重視體育課。49%同學認為“提供學習資源內容太難”，由于學生很多在大學以前很少接觸和了解太極拳，因而在大學上太極拳有點陌生，再加上太極拳拳種多、動作多、路線復雜，要求手、腳、眼全身配合，對于初學者來說確實有點難度。學生課前學習遇到問提第三是“自己不適合課前學習的學習方式”，達35%。在傳統體育課堂上，從小學到大學，基本上是沒有課前預習的，只要學生來上課，上課認真聽，課上認真練，考前突擊下，大多數同學體育課是合格的，除了及少數同學體育成績確實很差的。對于太極拳，老師上課不講解，學生課前沒看視頻等學習資料的話，很難整套動作打下來，因而學生迫于怕考試不及格，不得不上課前需要看視頻和學習，因而有同學“不適合課前學習的學習方式”。

2.3 學生對于翻轉課堂課上學習的評價

2.3.1 學生課上主要學習方式

表2 翻轉課堂上學生學習方式（N=74）

學生課上學習的主要方式前3是：相互討論完成動作練習、聽老師講解、相互討論完成動作練習。

2.3.2 學生課上討論情況分析

表3 翻轉課堂上學生討論情況（N=74）

學生在翻轉課堂上討論情況調查中，43%的同學聽取別人意見，但自己不發言；30%的同學先聽取他人意見再發言；只有9%的同學積極發言。

2.3.3 對于翻轉課堂課上學習的總體評價

通過調查發現，多數學生對于翻轉課堂的課上學習持肯定態度，受調查學生中73%的學生認為“課堂氣氛活躍，課堂參與度高”，70%的學生認為“上課注意為集中，聽課效率高”。因為教師在課上留了大部分時間給學生自己消化與練習，所以在課上解答學生提出的問題與重點梳理時時間有點緊張，18%的學生認為“教師講解過快，不能很好地理解課程內容”。翻轉課堂中，學生之間合作學習時，不免會因為討論問題而進行交流，若課堂秩序控制不好就會使得一些學生因為“課堂秩序混亂”，而“不能夠集中精力學習”，問卷中有7%的學生反映了這一問題。

2.4 學生對于翻轉課堂學習成效的評價

表4 翻轉課堂學習成效評價（N=74）

從以上數據可看出，學生對于太極拳實施翻轉課堂學習成效是肯定的，學生認知各層次有所提高，這說明本課程的翻轉課堂學習達到了促進學生高層次認知學習的目的。

3 結論與建議

1）有必要提高學生對于翻轉課堂的認識。通過講座、展板等形式介紹翻轉課堂的相關知識；通過一些精品課程、一些代表性課程的試點使用，加深學生對翻轉課堂的認識和體驗。2）建議將自主學習納入到對學生的考核中。3）有必要加強學生學習過程中的合作和交流。4）翻轉課堂教學可培養學生更多能力，如創新能力、獨立思考能力、學習能力、執行能力等。同時，通過翻轉課堂教學，教師對學生情況了解細致。通過在線的及時診斷，教師的及時幫助，學生的學業基礎可以得到最大程度的夯實。5）實施翻轉課堂教學，對體育教師要求提高。

［1］［美］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學——場正在到來的教育變革［M］.北京:中國青年出版社，2015：7.

［2］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2014:13-14.

［3］Mary Fish.Flipping Out-Reflections on the Flipped Classroom.［EB/OL］.http:www.coetail.com/marypkfish/2011/12/15/flippingout/2011-12-15.

［4］［美］薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉課堂的可汗學院［M］.浙江：浙江人民出版社，2014.

［5］孫聰聰.大學生在翻轉裸堂中存在的問題及對策探究——以S大學一門本科力學課程為例［D］.濟南:山東大學，2015.

［6］劉彬.翻轉課堂教學模式在初中《體育與健康》課堂教學中的實踐研究［D］.濟南:山東師范大學，2015.

［7］蘆宏亮.翻轉課堂在高校棒壘球教學中的實證研究［D］.福州:福建師范大學，2015.

Practice and Thinking of Flipped Class Model in College Tai Chi Teaching

LUO Xiguang，LI Xinhua

By using the method of literature，questionnaire，interview and experimental method，this study carried out the Tai Chi teaching flipped class in 2 normal public sports classes which included 74 students of Guangdong Ocean University.The results showed that flipped class teaching mode was better than traditional mode which could provide reference for the popularization of Tai Chi in Colleges and universities.

flipped class model；Tai Chi；physical education

G807.4

：A

：1003-983X（2017）05-0462-03

2017-03-02

2016年廣東海洋大學教育教學改革項目（XJG201656）；2016年廣東省高等教育教學改革項目；2016年廣東海洋大學教育教學改革項目（HJG201621）

羅曦光（1979-），女，湖南株洲人，碩士，講師，研究方向：濱海休閑體育.

廣東海洋大學體育與休閑學院，廣東湛江 524088

Faculty of Sports and Leisure，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong，524088