合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生團(tuán)體凝聚力的影響

陳君霞，魏家駿，徐建榮，頓中明，李琳

合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生團(tuán)體凝聚力的影響

陳君霞，魏家駿，徐建榮，頓中明，李琳

采用不相等實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)；以學(xué)習(xí)方法、性別為自變量，以團(tuán)體凝聚力、田徑成績(jī)等為因變量，以身體素質(zhì)、凝聚力前測(cè)得分為協(xié)變量，結(jié)合訪談法進(jìn)行測(cè)量，多元協(xié)方差進(jìn)行分析。結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力總分和4個(gè)維度的影響極顯著，對(duì)女生凝聚力的影響大于男生。凝聚力與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評(píng)教呈正相關(guān)，與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，與田徑成績(jī)不相關(guān)。團(tuán)隊(duì)凝聚力是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)影響的重要變量。

體育專業(yè)；合作學(xué)習(xí)；田徑課；凝聚力

合作學(xué)習(xí)是許多國(guó)家普遍采用的教學(xué)理論與策略體系，具有深厚的理論基礎(chǔ)，其倡導(dǎo)者從不同領(lǐng)域、角度構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，例如群體動(dòng)力理論、社會(huì)互賴?yán)碚摗?dòng)機(jī)激發(fā)論、認(rèn)知學(xué)習(xí)論、建構(gòu)學(xué)習(xí)論、沖突解決論、社會(huì)凝聚論等。

發(fā)展理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響歸結(jié)于合作性任務(wù)的運(yùn)用；社會(huì)凝聚論者強(qiáng)調(diào)學(xué)生幫助小組同伴學(xué)習(xí)是他們關(guān)心集體的表現(xiàn)，小組組間、任務(wù)分工及小組評(píng)議，不但可以使小組成員協(xié)調(diào)工作，而且還使小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)功能，每個(gè)人不論能力大小，都能給小組任務(wù)達(dá)成做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)，綜上所述，凝聚力必然是合作學(xué)習(xí)中一個(gè)重要變量。

國(guó)外合作學(xué)習(xí)應(yīng)用體育教育領(lǐng)域的凝聚力研究的文章尚不多見，國(guó)外大學(xué)多數(shù)擁有各種項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)，代表該國(guó)家的最高水平，為幫助運(yùn)動(dòng)隊(duì)提高成績(jī)，凝聚力研究主要集中于高水平運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域，對(duì)其定義、與成績(jī)的關(guān)系、影響因素、凝聚力的測(cè)量等進(jìn)行論述與驗(yàn)證。Carron對(duì)凝聚力的定義為“在力求達(dá)到目標(biāo)時(shí)，團(tuán)隊(duì)的聚合傾向所表現(xiàn)出的動(dòng)力過(guò)程”，Carron等人還提出”運(yùn)動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)也是一個(gè)重要的因素，在一些運(yùn)動(dòng)（如游泳、田徑、高爾夫球等項(xiàng)目）中，運(yùn)動(dòng)員是單獨(dú)作戰(zhàn)，而全隊(duì)總分是以隊(duì)員個(gè)人得分通過(guò)某種形式相加計(jì)算的，在這種情況下，凝聚力對(duì)成績(jī)的影響比另一些需相互配合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如籃球、曲棍球等項(xiàng)目）要小”［1］。Evans，C.R對(duì)教育系統(tǒng)和心理學(xué)中，有關(guān)凝聚力與成績(jī)之間關(guān)系的27篇文章元分析結(jié)果反映，“在團(tuán)隊(duì)凝聚力與成績(jī)之間存在明顯的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.419”［2］。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中于競(jìng)技體育的集體項(xiàng)目，而體育教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)研究較少，僅有（足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操）5項(xiàng)，測(cè)量工具（自制問卷、同伴關(guān)系問卷），實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，有助于合作意識(shí)培養(yǎng)，有關(guān)凝聚力與成績(jī)的關(guān)系少有提及。

體育合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐過(guò)程，團(tuán)隊(duì)凝聚力是多維且動(dòng)態(tài)的，必然受其他因素影響，過(guò)往實(shí)驗(yàn)均為單因素設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)采用T檢驗(yàn)比較，未探明凝聚力與合作學(xué)習(xí)中其他變量的關(guān)系；最具參考性、與體育相聯(lián)系的凝聚力測(cè)量工具“團(tuán)體環(huán)境問卷”較少運(yùn)用。

當(dāng)代大學(xué)生處于信息時(shí)代，面對(duì)電腦、手機(jī)的時(shí)間比面對(duì)人的時(shí)候多，缺乏人際交流能力和感知他人情緒變化的能力，缺乏合作意識(shí)，這對(duì)其今后的人生發(fā)展非常不利。田徑課程是體育專業(yè)必修課，屬于單項(xiàng)性質(zhì)，缺少集體協(xié)作項(xiàng)目，學(xué)習(xí)考核以個(gè)人技能成績(jī)?yōu)橹鳎趥鹘y(tǒng)技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏合作意識(shí)，無(wú)法聚成團(tuán)隊(duì)凝聚力，不利其社會(huì)心理品質(zhì)發(fā)展。因此在體育專業(yè)田徑課中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，感受團(tuán)隊(duì)氣氛，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)其社會(huì)心理品質(zhì)發(fā)展。

本研究假設(shè)：合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力有積極影響。

1 研究方法與對(duì)象

1.1 實(shí)驗(yàn)法—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與因素控制

實(shí)驗(yàn)分組：2013級(jí)學(xué)生86人（女生38人，男生48人），按自然教學(xué)班分組，其中實(shí)驗(yàn)組男女各一組（體教男生24人，社會(huì)和休閑體育女生26人），對(duì)照組男女各一組（體教男生24人，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)女生12人）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、身體形態(tài)、年齡、群體問卷前測(cè)、訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)，均無(wú)顯著性差異（P≥0.05）見表1，男女實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組是同質(zhì)小組。

表1 學(xué)生基本信息表

1.2 變量定義與因素控制

實(shí)驗(yàn)采用不相等實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)方法、性別為自變量，團(tuán)隊(duì)凝聚力及四個(gè)維度的后測(cè)成績(jī)，以及田徑成績(jī)、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生評(píng)教為因變量，身體素質(zhì)和群體環(huán)境問卷的前測(cè)分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行偏相關(guān)分析和多元協(xié)方差分析。

1.2.1 變量定義

依據(jù)馬紅宇對(duì)（CEQ）凝聚力的四個(gè)維度定義：團(tuán)隊(duì)整合—任務(wù)（GI-T），個(gè)體對(duì)小組作為一個(gè)整體圍繞群體任務(wù)的相似性、親近性感知。團(tuán)隊(duì)整合—社會(huì)（GI-S），個(gè)體對(duì)小組作為一個(gè)整體圍繞群體社交的相似性、親近性感知。團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—任務(wù)（ATG-T），個(gè)體成員對(duì)群體任務(wù)，產(chǎn)生目標(biāo)投入程度的感知，團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—社會(huì)（ATG-S）個(gè)體成員就群體對(duì)其接受程度及社交關(guān)系的感知［3］。

學(xué)習(xí)態(tài)度定義為對(duì)田徑學(xué)習(xí)喜好及刻苦、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理傾向。情感體驗(yàn)定義為田徑課堂中因?qū)W習(xí)而發(fā)生的情緒體驗(yàn)與感受。學(xué)習(xí)效率定義為單位時(shí)間內(nèi)，田徑學(xué)習(xí)又快又好。合作學(xué)習(xí)行為定義為田徑課堂中學(xué)生相互合作、交流、磋商、互助行為。

田徑成績(jī)由成績(jī)達(dá)標(biāo)和技術(shù)評(píng)定組成，所占比重各為50%。技術(shù)評(píng)定請(qǐng)4位專家（田徑國(guó)家級(jí)裁判）依據(jù)動(dòng)作質(zhì)量，動(dòng)作實(shí)效性和經(jīng)濟(jì)性為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行雙盲評(píng)定；專項(xiàng)成績(jī)由專家測(cè)量后參照田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)分值表記分，測(cè)量工具為鋼尺和秒表；將學(xué)生成績(jī)達(dá)標(biāo)和技術(shù)評(píng)定成績(jī)相加，求平均值為該生田徑成績(jī)。田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)的測(cè)量統(tǒng)一時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行。

群體環(huán)境問卷前測(cè)得分與后測(cè)得分高度正相關(guān)，且田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與身體素質(zhì)高度相關(guān)，在研究中須控制，以學(xué)生凝聚力前測(cè)得分和2013年學(xué)生參加湖北省體育高考體育成績(jī)作為身體素質(zhì)分，統(tǒng)計(jì)時(shí)作協(xié)變量引入相關(guān)和方差分析，排除其影響。

1.2.2 無(wú)關(guān)變量控制

對(duì)其他無(wú)關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，授課老師為研究者本人，始終懷有尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、中立的科學(xué)研究態(tài)度，使用相同教學(xué)態(tài)度和語(yǔ)言激勵(lì)，除學(xué)習(xí)方法不同，其它教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地與器材、考試內(nèi)容、評(píng)分規(guī)則、考試時(shí)間與場(chǎng)地完全一致。

1.3 測(cè)量工具及問卷信度檢驗(yàn)

群體環(huán)境問卷，選用Carron等人編制的團(tuán)隊(duì)環(huán)境問卷（GEQ）。

田徑運(yùn)動(dòng)成績(jī)分值表、學(xué)生田徑成績(jī)考試項(xiàng)目：跳遠(yuǎn)、鉛球。

田徑課調(diào)查問卷，分為學(xué)習(xí)效率、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評(píng)教5個(gè)維度，共12個(gè)題項(xiàng)，該問卷經(jīng)10位專家檢驗(yàn)，具有較好的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)效度。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法計(jì)算得分。

量表與問卷所得數(shù)據(jù)均進(jìn)行信度檢驗(yàn)，科隆巴赫系數(shù)各組前后測(cè)得分在0.729～0.931區(qū)間，符合社會(huì)科學(xué)類研究要求，結(jié)果可靠。

表2 心理量表與田徑課堂問卷的信度檢驗(yàn)表（n=86）（科隆巴赫系數(shù)a）

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

體育教學(xué)是綜合性的活動(dòng)過(guò)程，受諸多因素影響，凝聚力作為群體動(dòng)力的產(chǎn)物，必然受到教學(xué)過(guò)程中的其他因素影響。因此首先把凝聚力同實(shí)驗(yàn)中的其他因素進(jìn)行偏相關(guān)分析，結(jié)果顯示各因素間存在不同程度相關(guān)，隨后進(jìn)行多元協(xié)方差檢驗(yàn)，探討合作學(xué)習(xí)對(duì)凝聚力及四個(gè)維度的影響，以及男女生的差異。

2.1 團(tuán)體凝聚力與實(shí)驗(yàn)其他因變量相關(guān)分析

經(jīng)偏相關(guān)分析，實(shí)驗(yàn)各因子皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示呈不同程度相關(guān)。其中團(tuán)隊(duì)凝聚力與田徑成績(jī)不相關(guān)，與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評(píng)教呈顯著正相關(guān)，與身體素質(zhì)呈低度負(fù)相關(guān)；田徑成績(jī)與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、身體素質(zhì)顯著正相關(guān)。

表3 變量相關(guān)表（Pearson Correlation=86）

本實(shí)驗(yàn)田徑成績(jī)的綜合評(píng)定為（個(gè)人田徑成績(jī)70%，合作學(xué)習(xí)小組績(jī)效成績(jī)30%），因此這種考核方式可能導(dǎo)致凝聚力與田徑成績(jī)不相關(guān)；凝聚力與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，說(shuō)明身體素質(zhì)差的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中感受到的團(tuán)隊(duì)凝聚力更強(qiáng)，它與本實(shí)驗(yàn)設(shè)置的提高分制有關(guān)，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)人在自己的基礎(chǔ)上提高，成功機(jī)會(huì)均等，這對(duì)身體素質(zhì)弱的同學(xué)吸引力比較大，最終成為合作學(xué)習(xí)最大的受益者；另提倡組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，淡化了個(gè)體間差異，素質(zhì)弱的同學(xué)的安全感、歸屬感、學(xué)習(xí)信心得以提升；而身體素質(zhì)好學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到的凝聚力較低，與他們?cè)趥鹘y(tǒng)技能教學(xué)中備受師生青睞，而合作學(xué)習(xí)關(guān)注的重心移向小組，他們還需承擔(dān)除個(gè)人學(xué)習(xí)以外的角色，如指導(dǎo)技術(shù)、協(xié)調(diào)小組成員、組織小組學(xué)習(xí)、處理小組沖突等，容易將小組的工作不足和成績(jī)歸結(jié)于自身，對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，低估小組的凝聚力。

2.2 團(tuán)隊(duì)凝聚力的多元協(xié)方差分析

多元協(xié)方差分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)自變量—學(xué)習(xí)方法F=（1，86）=3.529，p=0.001＜0.01，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)方法差異顯著。進(jìn)一步分析，學(xué)習(xí)方法主效應(yīng)下凝聚力總分、團(tuán)隊(duì)凝聚力4個(gè)維度的后測(cè)成績(jī)、田徑成績(jī)均呈顯著性差異，點(diǎn)估計(jì)均值實(shí)驗(yàn)組均優(yōu)于對(duì)照組，研究假設(shè)成立。

實(shí)驗(yàn)組男女生在凝聚力總分和4個(gè)維度后測(cè)成績(jī)的點(diǎn)估計(jì)值優(yōu)于對(duì)照組男女生，其中實(shí)驗(yàn)組女生凝聚力總分95.512、男生92.693優(yōu)于對(duì)照組女生86.60，男生88.202，GI-T實(shí)驗(yàn)組女生28.111，男生27.741優(yōu)于對(duì)照組女生25.581，男生26.515，GI-S實(shí)驗(yàn)組女生28.065，男生25.123優(yōu)于對(duì)照組女生24.852，男生25.423，ATG-T實(shí)驗(yàn)組女生21.113，男生20.675優(yōu)于對(duì)照組女生18.769，男生20.151，ATG-S實(shí)驗(yàn)組男生19.703，女生19.545優(yōu)于對(duì)照組女生18.012，男生18.828；實(shí)驗(yàn)組女生除（團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—社會(huì)ATG-S）維度低于實(shí)驗(yàn)組男生外，其他維度的點(diǎn)估計(jì)值高于實(shí)驗(yàn)組男生和對(duì)照組男女生。

綜合分析表明體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生凝聚力的影響十分顯著，女生凝聚力的影響優(yōu)于男生。

效果量：“η2”是效果量的一種，張力為認(rèn)為“它屬于樣本統(tǒng)計(jì)量，用來(lái)解釋樣本中自變量的效果，“η2”的計(jì)算方法=各變量平方和/總平方和，“η2”≥0.14說(shuō)明自變量效果大，“η2”≥0.06-0.13，表明效果量中等，“η2”≥0.01-0.05，表明小效果量”［4］。從實(shí)驗(yàn)效果量來(lái)看，凝聚力總分和四維度的效果量分別為CEQ= 0.123，GI-T=0.087，GI-S=0.041，ATG-T=0.085，ATG-S=0.088，除團(tuán)隊(duì)整合-社會(huì)維度為小效果量外，其他均為中等效果量。

2.3 凝聚力、學(xué)習(xí)效率訪談結(jié)果分析

訪談數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與問卷結(jié)果基本一致。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均反映小組凝聚力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率高，較好掌握田徑理論知識(shí)和技能；對(duì)照組學(xué)生反映一般；統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，女生團(tuán)隊(duì)凝聚力X2（1，N=43）=-3.234，p＜.01，實(shí)驗(yàn)組女生平均秩23.21＞11.25對(duì)照組女生，女生學(xué)習(xí)效率X2（1，N=43）=-2.370，p＜.05，實(shí)驗(yàn)組女生平均秩22.02＞14.04對(duì)照組女生。男生團(tuán)隊(duì)凝聚力X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05實(shí)驗(yàn)組男生29.19＞19.5對(duì)照組男生，男生學(xué)習(xí)效率X2（1，N=42）=-2.437，p＜.05，實(shí)驗(yàn)組男生29.08＞19.92對(duì)照組男生。合作學(xué)習(xí)對(duì)女生團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響優(yōu)于男生，與女生具有易于合作，情感外露、擅長(zhǎng)人際交流的性格特點(diǎn)有關(guān)，本實(shí)驗(yàn)女生合作學(xué)習(xí)行為與情感體驗(yàn)的得分均高于男生可以解釋這一點(diǎn)。

3 討論

與Evans，C.R結(jié)論不同，與Carron的觀點(diǎn)類似，合作學(xué)習(xí)中的凝聚力與田徑成績(jī)不直接相關(guān)，但與合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)類變量—合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率、學(xué)生評(píng)教顯著相關(guān)，而田徑成績(jī)與學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、身體素質(zhì)顯著相關(guān)，說(shuō)明合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的凝聚力和成績(jī)之間的關(guān)系頗為復(fù)雜，需要進(jìn)一步探討。

凝聚力與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)意味著身體素質(zhì)較弱學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的最大受益人；實(shí)驗(yàn)組男女生在凝聚力總分和四個(gè)維度點(diǎn)估計(jì)均值優(yōu)于對(duì)照組男女生，差異顯著，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與團(tuán)隊(duì)意志凝聚論的觀點(diǎn)吻合，因此凝聚力是合作學(xué)習(xí)的重要變量之一；實(shí)驗(yàn)組女生除（團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—社會(huì)ATG-S）維度低于實(shí)驗(yàn)組男生外，其他四個(gè)維度的點(diǎn)估計(jì)均值高于實(shí)驗(yàn)組男生和對(duì)照組男女生，合作學(xué)習(xí)對(duì)女生凝聚力的影響有優(yōu)于男生的傾向。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的研究凝聚力的目的是促進(jìn)運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高，而體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)形成團(tuán)隊(duì)凝聚力的目的，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受小組活動(dòng)中產(chǎn)生的集體歸屬感、力量感、榮譽(yù)感，安全感、責(zé)任感等心理歷程，促使其反思自身行為，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)非認(rèn)知心理品質(zhì)的發(fā)展。

4 結(jié)論

1）合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力影響極顯著；團(tuán)隊(duì)凝聚力與學(xué)習(xí)效率、合作學(xué)習(xí)行為、學(xué)生評(píng)教正相關(guān)，與身體素質(zhì)負(fù)相關(guān)，與田徑專項(xiàng)成績(jī)無(wú)相關(guān)。2）合作學(xué)習(xí)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的凝聚力總分及（團(tuán)隊(duì)整合—社會(huì)、團(tuán)隊(duì)整合—任務(wù)、團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—任務(wù)）三維度均有極顯著影響，效果量中等，對(duì)（團(tuán)隊(duì)對(duì)個(gè)人吸引—社會(huì)）維度影響顯著，為小效果量；實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)女生團(tuán)隊(duì)凝聚力的影響大于男生。團(tuán)隊(duì)凝聚力是體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)影響的重要變量。3）高校體育專業(yè)田徑課實(shí)施合作學(xué)習(xí)，有益學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力的提升。

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［4］張力為.體育科學(xué)研究方法［M］.高等教育出版社，2013:494-508.

Effect of Cooperative Leaning on Team Cohesion of Students Majoring in Physical Education

CHEN Junxia，WEI Jiajun，XU Jianrong，DUN Zhongming，LI Lin

In this study，unequal experimental group and control group was adopted and measured before and after test，learningMethodsand gender was independent variables，group cohesion and track and field results were dependent variables，physical fitness and pretest cohesion scores were used as covariates.Combined interviews with above variables，multivariate covariances were analyzed.The results showed that cooperative learning has a significant effect on total cohesion scores and four dimensions of physical education students. The influence on female students were greater than that of boys.Moreover，cohesion was positively related to learning efficiency，cooperative learning behavior and student's teaching evaluation，and was negatively related to physical fitness.It was not related to track and field performance.Team cohesion was an important variable to reflect the influence of cooperative learning.

Physical Eduation；cooperative learning；track and field course；cohesion

G807

：A

：1003-983X（2017）05-0448-04

2017-02-14

湖北省教育廳一般人文青年項(xiàng)目（2016Q003）

陳君霞（1977-），女，湖北紅安人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

湖北大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430062

PhysicalEducationCollege，HubeiUniversity，Wuhan Hubei，430062