教學(xué)大獎(jiǎng)賽的參賽焦慮

□楊敏毅 王震

教學(xué)大獎(jiǎng)賽的參賽焦慮

□楊敏毅 王震

“老師，我不知道該怎么上公開課，我的壓力真的好大好大……”電話里傳來一個(gè)帶著哭腔的聲音。這是一位名叫梅欣（化名）的青年教師，我簡單地安慰她后，約定周末下午與她見面。

見到梅欣，她梳著一個(gè)簡單的“馬尾頭”，穿著休閑T恤、牛仔褲和運(yùn)動鞋，和剛畢業(yè)的大學(xué)生沒什么兩樣。

“梅欣，你工作有幾年了？”我問。

“今年是第十年了。”梅欣想了想說道。

“那應(yīng)該也算是一位老教師了。”但從梅欣的舉手投足中，看不出她已經(jīng)有十年教齡了。

“是啊，就是因?yàn)檫@個(gè)，我感覺壓力好大啊。”

“什么時(shí)候要上公開課啊？”

“就是下周三了”，梅欣的眼睛一下子紅了起來，聲音也有些顫抖。

“這是一堂什么性質(zhì)的公開課呢？竟讓你如此焦慮。”

“是區(qū)級教學(xué)大獎(jiǎng)賽，這次我們學(xué)校初賽一共有兩位老師出線，我是其中一位。”梅欣停頓了一會兒，繼續(xù)說，“我還是先說說我的經(jīng)歷吧，我若不把前因后果說清楚，你可能很難理解我的壓力。”

我微笑地點(diǎn)頭，示意梅欣繼續(xù)往下說。

“我是學(xué)生物的，大學(xué)畢業(yè)以后，先在一所初中當(dāng)科學(xué)老師，這是一門小學(xué)科。其他的學(xué)科，校長經(jīng)常會去聽隨堂課，我這里呢，校長只聽了一次課，他就充分相信我的能力了。”說到這里，梅欣停了下來，然后，慢慢地說了一句，“可能也正是這個(gè)原因，我的課堂表達(dá)一直沒有得到過很正規(guī)的指導(dǎo)。如何才能把課上好，都是靠自己細(xì)細(xì)琢磨、慢慢積累出來的。”

“那你對自己的課堂表現(xiàn)有沒有信心呢？”

“剛開始，對自己很沒有信心，因?yàn)槲抑v課聲音比較輕，對學(xué)生也比較寬容，學(xué)生覺得我比較好欺負(fù)，所以課堂紀(jì)律常常控制不住。我的嗓子也常常因疲勞而沙啞失聲。”

慢慢地，我有了經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生喜歡什么，知道他們的問題在哪里，于是我備課時(shí)就會針對學(xué)生的需要而定。雖然我的表達(dá)不是最好的，但因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的問題和講課的主題是學(xué)生們感興趣的，所以，學(xué)生總能被我的課堂所吸引。隨著教齡的增長，我對課堂的把控越來越好，對自己也越來越有信心。學(xué)校舉行了校級青年教師大獎(jiǎng)賽，大家對我的評價(jià)是：教學(xué)風(fēng)格屬于‘學(xué)院派’型。”

“看來你是一位研究型的教師，那你接受大家對你的評價(jià)嗎？”

“我覺得這是對我比較高的評價(jià)了。在區(qū)里組織的教學(xué)方案大獎(jiǎng)賽、小論文評比，以及帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)科學(xué)比賽的活動中，我都獲得了比較好的成績，這就更確定了我‘學(xué)院派’的教學(xué)風(fēng)格了。”梅欣笑著說。

“那現(xiàn)在你的教學(xué)風(fēng)格受到了挑戰(zhàn)？”我問。

“是的，去年，我離開工作了九年的學(xué)校，到新學(xué)校擔(dān)任科學(xué)老師，在新學(xué)校里，每個(gè)教師都要身兼數(shù)職，我還擔(dān)任了學(xué)校‘苗苗團(tuán)’團(tuán)長，組織小學(xué)一、二年級的小朋友開展少先隊(duì)的活動。”

“這項(xiàng)工作對你的教學(xué)風(fēng)格是很大的挑戰(zhàn)啊，你能適應(yīng)嗎？”

“我以前任教的初中，整體教學(xué)風(fēng)格以高中為主。現(xiàn)在這所學(xué)校的老師大多來自小學(xué)，教學(xué)風(fēng)格完全不一樣了，剛來的時(shí)候確實(shí)很不習(xí)慣。但漸漸地，我的教學(xué)風(fēng)格也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。尤其做了‘苗苗團(tuán)’團(tuán)長之后，我覺得小學(xué)老師那種活潑的、能唱會跳的風(fēng)格很能吸引孩子，值得我學(xué)習(xí)。”

“那這些轉(zhuǎn)變對你這次的公共課有什么影響呢？”

“這次公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，他們前前后后給我磨了四次課。每一次磨課后，都給我提出了很多建議，以至于我已經(jīng)找不到自己原先的課程設(shè)計(jì)思路了。”

“他們給了你哪些建議呢？”

“首先他們覺得我的表達(dá)不夠活潑，因此，校長建議在課堂上增加唱歌和舞蹈的環(huán)節(jié)，來活躍課堂氣氛。”

“那你試講下來感覺效果如何呢？”

“第一次試講下來的效果很不好，我覺得自己放不開，在唱歌的時(shí)候，覺得自己臉上的肌肉都是僵硬的。接著，其他老師又提出了新方案，有形式上的改變，也有內(nèi)容上的增減。因?yàn)槲宜痰目茖W(xué)課沒有獨(dú)立教研組，所以，幫助磨課提建議的都是其他學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)。”

“我明白了，你覺得他們給你的很多建議，與學(xué)科的相關(guān)性不夠，對嗎？”

“是的，他們每個(gè)人都提了很多的建議，但這些建議中有很多是互相矛盾的。如果我接受了這個(gè)，不采納那個(gè)，好像很對不起為我出謀劃策的領(lǐng)導(dǎo)們，所以我的內(nèi)心既糾結(jié)又痛苦。”

“我不知道我這樣理解是否準(zhǔn)確，你覺得這次公開課好像不是你自己在上課了，你的身體里，住著很多不同的人，他們有不同的風(fēng)格，也有不同的想法，他們的說法都有道理。”

“被你這么一說，好像是這么一回事。”梅欣似乎有點(diǎn)理清頭緒了。

“那你以前遇到過這樣的情形嗎？”我問。

“沒有。”梅欣很肯定地說，“這是我入職以來最受關(guān)注的一次公開課。在以前的學(xué)校，上課就是自己的事情，自己備課，自己講課，最多就是教研組長來聽聽課罷了。但是，這次那么多的領(lǐng)導(dǎo)來聽我的試講課，他們那么重視我，我覺得這次比賽，代表的不僅僅是自己。但如果我不接納他們的意見，完全按照自己的想法參加比賽，萬一比賽成績不好，那就無法向領(lǐng)導(dǎo)們交代了。”

“梅欣，如果撇開這次公開課，你怎么評價(jià)自己這10年來形成的教學(xué)風(fēng)格呢？”

“如果不是公開課，我對自己的教學(xué)和管理還是很有信心的，我的課堂雖然不是很活潑，但是孩子們在課堂上很專心，平時(shí)在課外，孩子們也很愿意與我交流。不論是小學(xué)的孩子，還是初中的學(xué)生都愿意到辦公室與我聊天。有時(shí)，他們并沒有學(xué)習(xí)上的問題要請教，就是想與我聊聊流行音樂、喜歡的明星等等。”

“看得出來，你的身上本來就有很多讓學(xué)生喜歡的特點(diǎn)。在你眼里，好的公開課應(yīng)該是什么樣的？”我還是把話題轉(zhuǎn)回公開課上。

“這個(gè)問題不太好回答。”梅欣想了一想說，“我喜歡別人來聽我的隨堂課，這種課堂很真實(shí)，我也沒有很多的壓力。到新學(xué)校以后，校長聽過我很多次隨堂課，她也很肯定我的教學(xué)風(fēng)格，這次就是她推薦我參加區(qū)級教學(xué)比賽的，初賽是教學(xué)方案比賽，我的成績很好，決賽就是現(xiàn)場比賽了，我沒有想到壓力會這么大。”

“你認(rèn)為好的公開課就應(yīng)該是真實(shí)的，而不是表演性的，對嗎？”

“對！”梅欣很肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。”

“那么，你當(dāng)初入選這次比賽時(shí)的教學(xué)風(fēng)格是怎樣的呢？”

“你是說初賽的方案嗎？那就是我的一貫的風(fēng)格啊，是比較理性的那種。”

“既然這樣，為什么不在決賽的時(shí)候堅(jiān)持你自己的風(fēng)格呢？”

“你是說，我不要聽其他學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)的建議嗎？”

“當(dāng)然不是，10年的教學(xué)經(jīng)歷讓你逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，對于他人的建議，僅僅用拿來主義，必然會和自己的風(fēng)格形成很大的沖突，所以就會讓你感覺到上課像表演一樣。”聽了我的這番話，梅欣點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“嗯，我明白了，你是說我該重新梳理一下他們給我的各種建議，然后一定要以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格為主體，然后，用他們的建議來改進(jìn)我的設(shè)計(jì)，而不是替代我的設(shè)計(jì)，對嗎？”

“梅欣，你不愧是一位有10年教齡的老教師了，這次大獎(jiǎng)賽其實(shí)是你的一次自我突破，祝你能在教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲得好的成績。”

【聆聽手記】

已經(jīng)具有10年教齡的梅欣老師，面臨的是從成熟到優(yōu)秀的發(fā)展階段。參加區(qū)級教學(xué)大獎(jiǎng)賽對她來說，是一個(gè)專業(yè)成長的機(jī)會，也是一個(gè)自我突破的挑戰(zhàn)。在機(jī)遇面前，她有一份“蠢蠢欲動”的激情，但面對壓力，她又有“力不從心”的畏懼。她此次的心理求助，正是希望有人幫助她解決困惑，為她指點(diǎn)迷津。

本案例涉及兩個(gè)關(guān)鍵問題：一是教師如何明確專業(yè)成長的階段目標(biāo)；二是教師如何把握課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。

教師專業(yè)成長一般分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段為學(xué)習(xí)模仿階段。針對剛?cè)肼毜男陆處煟麄兇蠹s通過1～3年時(shí)間的努力，熟悉本學(xué)科教材教法，適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，基本勝任本學(xué)科教學(xué)工作，顯示出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

第二個(gè)階段為發(fā)展提高階段。針對由適應(yīng)型向熟練型轉(zhuǎn)化的教師，他們大約通過4～10年時(shí)間的努力，實(shí)現(xiàn)成為學(xué)科骨干教師的目標(biāo)。他們熟練掌握課堂教學(xué)基本方法與原則，具有挖掘教材潛在內(nèi)容與恰當(dāng)處理教材的能力，能較為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，具有較好的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，初步具有科研的能力，教學(xué)效果好且比較穩(wěn)定，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但也有部分教師在這一階段易出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“高原期”。

第三階段為探索突破階段，針對具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的成熟教師，他們大約要經(jīng)過10年以上的時(shí)間，來實(shí)現(xiàn)成為學(xué)科帶頭人這一目標(biāo)。他們在教學(xué)上有自己的特色，精通教材教法，具有編寫教材的能力。課堂教學(xué)效果與科研成果顯著，在本地區(qū)或更廣范圍內(nèi)知名度很高。

本案例中，梅欣老師為了備戰(zhàn)區(qū)級教學(xué)大獎(jiǎng)賽，采取多次“磨課”的方式，想借鑒多人的智慧優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，但眾說不一的結(jié)果，讓她無法找到適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也陷入了“采納”與“不采納”他人意見的矛盾之中。對于梅欣老師的困惑，我提出了以下幾點(diǎn)建議：

1、正確看待“磨課”的功能，即在傾聽各方意見的基礎(chǔ)上，完善自我設(shè)計(jì)，不是簡單地接受與否定。

2、明確自己的教學(xué)風(fēng)格，做自己擅長的課堂展示。想要在短時(shí)間內(nèi)改變自己的教學(xué)風(fēng)格，嘗試用新的教學(xué)方式參加大獎(jiǎng)賽，肯定存在風(fēng)險(xiǎn)。所以，建議采取逐步地完善，而不是全新突破。

3、把握評價(jià)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的基本標(biāo)準(zhǔn)，做到有新穎的教育理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、精細(xì)的設(shè)計(jì)過程、流暢的課堂活動、良好的學(xué)生互動和以小見大的內(nèi)涵提升。一堂好課能讓評委看到教師的職業(yè)素養(yǎng)和精湛技能，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考與活動的結(jié)合、學(xué)習(xí)與操練的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，提升能力，開拓視野。

（責(zé)任編輯 李敏芃）