別以愛的名義貽誤學(xué)生

□黃桃香

別以愛的名義貽誤學(xué)生

□黃桃香

亞米契斯的《愛的教育》中有這樣一段話:“教育如果沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水。沒有水，就沒有池塘，沒有愛，就沒有教育。”

教育是一門特殊的藝術(shù)，教育的對(duì)象是人，有效方法之一是關(guān)愛，即滲透著豐富情感的教育。但班主任如果只憑一顆純樸的心去教育學(xué)生，而不在教育的內(nèi)容和方法上做一些調(diào)整和探究的話，恐怕不僅不會(huì)收到預(yù)期的教育效果，甚至還會(huì)以愛的名義貽誤了學(xué)生。

課堂上，我一邊播放著課件，一邊掃視著全班同學(xué)，觀察他們注意力是否集中。濤像往常一樣，吸引了我的注意——他一會(huì)兒拿著筆在本子上亂畫，一會(huì)兒把帽子戴在頭上，來回扯著帽子上的繩子，有時(shí)甚至鉆到桌子下面，不停地?fù)軇?dòng)拉桿書包的輪子，自?shī)首詷贰鸪酰也⒉幌胍驗(yàn)樗粋€(gè)人浪費(fèi)班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間，我一次次地用眼神提醒他注意課堂紀(jì)律，可他根本就不看我，我關(guān)切的眼神反而讓其他同學(xué)頻頻朝他那里看。

看來，課，是無法繼續(xù)上了。

“濤！”沒有人回應(yīng)。濤的同桌低下頭，小聲對(duì)他說：“老師叫你。”

“怎么啦？”濤從桌子底下鉆了出來，大聲說，“叫我干嘛？”

“請(qǐng)坐好，認(rèn)真聽講。”

“哦——”

可沒過兩分鐘，他又把頭靠在后面同學(xué)的桌子上，身子躺在椅子上……

濤的故事在學(xué)校不定期地上演著。三年來，帶過他的老師和班主任都被他折騰得焦頭爛額。

像濤這樣自控力有所欠缺的學(xué)生，是班主任“偏愛”的對(duì)象。我們常常迫不得已地圍著他們轉(zhuǎn)，對(duì)他們過度關(guān)注，密切觀察他們的行為，把一切可能發(fā)生的不利因素，以最快的速度扼殺在搖籃里。若稍微松懈一點(diǎn)，待他惹出事后，我們就要花幾倍的時(shí)間和精力去處理。

剛開始當(dāng)他的班主任的時(shí)候，我備受折磨，但也只能自認(rèn)倒霉。任課老師也表示，只要他不影響別人，或者是影響較小，就會(huì)寬容他的行為。作為他的同學(xué)，最好不被他攪擾到，萬(wàn)一不幸與他產(chǎn)生摩擦了，也只能對(duì)他苦口婆心地講一番道理，最后以原諒濤的行為而告一段落，有的同學(xué)吃一塹長(zhǎng)一智，疏遠(yuǎn)濤。久而久之，濤越來越自卑、孤獨(dú)。

愛每一個(gè)學(xué)生，包容他們的缺點(diǎn)，是師德的基礎(chǔ)；促使每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，是班主任的責(zé)任；享受學(xué)生的進(jìn)步，享受課堂的高效，師生關(guān)系、生生關(guān)系樂融融，是我們的使命。

為了深入了解濤的情況，弄清楚究竟是什么原因讓他不能安靜地坐下來，于是我跟濤的媽媽進(jìn)行了一次電話溝通。

“您是濤的媽媽吧，我想跟您聊聊孩子在學(xué)校的情況。”

“他又在學(xué)校犯了什么錯(cuò)？”

“沒有沒有，我只是想跟您溝通一下孩子的表現(xiàn)。”

“我一聽到老師找我，我就怕。”濤的媽媽說，“我自己的孩子我知道，他不懂事，以前的老師常常找我。我在家里天天跟他說，叫他上課認(rèn)真聽講，囑咐他不要惹別的同學(xué)。大道理、小道理不知講了多少遍，我現(xiàn)在說上句，他都能夠接下句了。我知道給你們老師添了很多麻煩。真是對(duì)不起!”

“您客氣了，關(guān)心孩子是我們應(yīng)該做的。不過根據(jù)他的表現(xiàn)，我建議您帶他去正規(guī)醫(yī)院做個(gè)檢查，看是不是有多動(dòng)癥？”

“我給他查過，沒有多動(dòng)癥。”

“您在哪家醫(yī)院檢查的？”

“多動(dòng)癥，還用去醫(yī)院檢查？我自己在網(wǎng)上查的。我?guī)鋈ィ业呐笥讯奸_玩笑說他有多動(dòng)癥，我就在網(wǎng)上查了多動(dòng)癥的癥狀，濤不符合那些癥狀。”

“沒有是最好的。但以我多年的經(jīng)驗(yàn)，我建議你去大醫(yī)院檢查一下，給孩子做個(gè)體檢，看缺不缺什么微量元素。”

半個(gè)月后，濤的媽媽給我打電話，憂心忡忡地告訴我：“濤屬于重度多動(dòng)癥，前庭功能失調(diào)。”

凡事有因才有果。孩子的異常行為一定是有原因的。我們不能一味地以“愛的名義”，寬容他的異常，幫他收拾殘局，撫平他對(duì)周圍人的影響，而應(yīng)該從根源上去分析行為出現(xiàn)的原因，并盡力幫助他緩解。

家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，老師的一言一行對(duì)他們尤為重要。家長(zhǎng)也希望孩子得到老師更多的關(guān)注和愛，讓孩子健康成長(zhǎng)。

父母和教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，但如果孩子已經(jīng)病了，此時(shí)他們更需要的是能藥到病除的良藥，而不只是對(duì)他本人及疾病造成后果的悲憫和包容。

前庭功能失調(diào)，像咳嗽一樣不僅需要治療，而且也能夠治療好，但既需要吃藥，還要配合康復(fù)訓(xùn)練。

以前的老師一次次地訴說濤的“故事”，家長(zhǎng)一次次地表示歉意。濤的媽媽曾經(jīng)對(duì)我說，在家對(duì)孩子打也打了，罵也罵了，道理也講了，她比其他的家長(zhǎng)付出的多得多，可是還是沒有一點(diǎn)作用。

朋友開玩笑說濤有“多動(dòng)癥”，她也懷疑過，也在網(wǎng)上查詢過，但作為母親，她的內(nèi)心是不愿接受這個(gè)事實(shí)的。她覺得孩子只是不懂事，沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，長(zhǎng)大了自然就好了。我勸她帶孩子去檢查時(shí)，她才知道原來多動(dòng)癥是可以去醫(yī)院檢查確診的。當(dāng)確切的結(jié)論擺在面前時(shí)，她的內(nèi)心是復(fù)雜的：怕傷害了孩子，怕老師放棄她的孩子，怕同學(xué)瞧不起她的孩子，更擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)好起來……

在這種情況下，作為班主任首先要安撫家長(zhǎng)的心，讓家長(zhǎng)有堅(jiān)定的信念、良好的心態(tài)，堅(jiān)持不懈地努力，陪同、協(xié)助孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

我對(duì)濤的媽媽說：“不管怎么樣，我都不會(huì)放棄濤的，希望您也不要放棄他，好好給他治療。作為老師，我們不會(huì)因此輕視濤的，同時(shí)，我也會(huì)替您保密的。”

孩子因病控制不了自己的行為，影響同學(xué)，折磨老師，其實(shí)最受傷害的是他自己：課堂上不守紀(jì)律，被我們呵斥；課間嬉戲傷了同學(xué)，被班干部“押送”到教師辦公室；作業(yè)，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，常常是別人做完了，他只寫了幾個(gè)字，桌子上橫七豎八地放著書和本子，座位周圍都是他扔的垃圾……沒有人愿意跟他同桌。

濤的病情一直被關(guān)心和愛他的人容忍、忽視，他的身心健康被耽擱。我們不是醫(yī)生，不會(huì)診斷疾病，也不會(huì)治療疾病，但我們要運(yùn)用教育的智慧，提醒他去診病、治病，這樣他才能真正好起來。只有他好了，才會(huì)不再需要我們的“偏愛”了，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)也皆大歡喜。

師愛是一種偉大而無私的愛，我們要有針對(duì)性地觀察、分析、破譯學(xué)生行為和心理的密碼，排除影響他們的各種障礙，體現(xiàn)愛的細(xì)致和深刻。如果對(duì)學(xué)生不夠了解，就無法分析他們行為背后的真正原因，盲目甚至糊涂地給予愛護(hù)關(guān)心，起不到幫助他的作用。

班主任要用博大的愛心，科學(xué)地引導(dǎo)，讓師愛發(fā)揮神奇的力量，撥正學(xué)生人生的航向，揚(yáng)起他們身心發(fā)展的風(fēng)帆，讓他們不斷超越自我。

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街第六小學(xué)）

（責(zé)任編輯 何欣容）