從優秀到卓越的秘密

常生龍

抓教育改革，從區域層面看，核心就是抓教師隊伍建設，特別是骨干教師隊伍建設。上海市虹口區教育局在制定教育綜合改革方案以及“十三五”教育事業發展規劃綱要過程中，始終把教師隊伍建設作為一項重要任務來抓。通過與本市不同區域教師隊伍建設狀況的比較，找尋自身存在的問題；通過問卷調查、個別訪談、分層座談、專家研討等多種渠道，全面了解處于不同年齡階段和不同專業發展階段的一線教師的問題和需求；通過對國內外教育發展現狀和趨勢的研判，明確教師隊伍建設的前瞻性要求和發展性趨向。在此基礎上，建構起學科高地理事長、學科培訓基地主持人、學科培訓工作室主持人、學科帶頭人、骨干教師、教學能手、教學新秀等七個骨干教師專業發展平臺，猶如七色彩虹，為虹口區教師隊伍建設增添了一道亮麗的風景，并著力構筑起“面厚點亮”的區域教師專業人才隊伍新格局。

平臺式發展是教師從“優秀”走向“卓越”的重要推動力

教師個人專業發展到一定階段，就需要進入適合的平臺進一步整合專業發展資源，除了繼續滿足其個人能力提升和自我實現等專業發展需求，還可以滿足其專業影響力提升、對組織貢獻率提升和社會網絡構建等專業發展需求。虹口區教育局為骨干教師搭建“七彩平臺”，提供適合骨干教師發展特點、發展水平的專業型平臺。

擔任學科高地理事長有諸多要求，基本要求須具備下列條件之一：（1）現在或曾經擔任市學科培訓基地主持人；（2）現在或曾經擔任市重點項目研究主要負責人；（3）現在或曾經擔任市級教材編寫主編或副主編。學科高地的主要任務不是培養教師，而是為名教師、為有志于在學科教育教學中潛心研究的“種子教師”提供一個平臺，聚焦課程、教學、評價、教師專業發展等四個領域，讓大家在其中主動發展、自主成長，打造具有一定影響力和話語權的優勢學科。

學科培訓基地主持人由區內在職在崗的特級教師擔任。特級教師是教師群體中的翹楚，能夠獲得特級教師榮譽稱號，說明在為人師表、學術研究、課程建設、課堂教學和教學評價等方面有自己的一些專長，能夠通過發揮輻射和引領作用，影響更多的教師成長。當然，特級教師自身也需要進步和成長，設立學科培訓基地的目的，就是要讓特級教師在帶教學科帶頭人或骨干教師的過程中，促進團隊成員共同成長。

學科培訓工作室主持人是從學科帶頭人中選拔出來的，他們在課程建設、課堂教學和學科研究方面有自己的專長，已經做了較長時間的探索和實踐，所取得的經驗和成果在市、區范圍內有一定的影響力，被大家認可。由這些教師牽頭組建工作室，主要目的是通過組建研究團隊，發揮集體力量深化對學科的研究，探索自身經驗在更大范圍內輻射和推廣的可能性，形成具有一定實證性特征的研究成果。

學科帶頭人是那些有較先進的學科思想，對教育教學研究充滿興趣并具備較為扎實的研究能力，自身學科研究方向比較清晰，在學科教學或者教學研究方面有鮮明的特色，取得過一定教育教學研究成果，深受學生喜愛，對一線教師具有示范和引領作用的優秀教師。為這些教師搭建平臺，讓他們發揮更大作用，有利于區域教師隊伍整體質量的提升。

骨干教師是在學校和區域學科教育群體中，有較高的師德修養和良好的職業素質，有較為豐富的教育經驗，教學效果好，具有一定知名度，在學校教育教學活動中挑大梁的教師。他們平時注重學習，積極投身教育教學研究，有持續改進自身教育教學行為的原動力，是所在地區學科教學和教學研究工作中的優秀教師代表。

教學能手定向于熱愛教育教學的青年教師，他們的教齡大體在10年左右，有一定教學經驗，教育教學工作深受學生歡迎。在區級課堂教學評比、課堂教學單項評比或班主任工作評比中獲得過等第獎，以及其他綜合性榮譽。

教學新秀授予那些教齡在5年左右，熱愛教育教學工作，積極開展教學探索和實踐，在區級教育教學基本功評比或在區班主任工作評比中獲得過等第獎，以及取得其他綜合性榮譽的青年教師。

尋找優秀教師專業發展的新生長點

人選“七彩平臺”的每一位教師，都有相應的工作任務。這些工作任務正是優秀教師進一步成長的新生長點，大體包括如下幾個方面：

一是校內履職。教師的成長，僅靠培養是不夠的，需要教師自己深入教學一線，在教育改革的過程中不斷豐富自身教育智慧。因此，教師要承擔學校布置的各項工作，完成學校認可的工作量和工作任務，這是必須要做到的。這部分工作完成情況如何，評價權交給學校，由學校根據教師實際履職狀況作出判斷。

二是自身發展。主要包括三方面要求：其一，養成閱讀習慣。自行制訂閱讀計劃，定期完成一本書的閱讀，是對所有教師的統一要求。教師自己不讀書，培養不出喜歡閱讀的學生。優秀教師成長歷程各不相同，但讀書和寫作是大多數優秀教師的共性特征。其二，開課或者評課。主動公開自己的教學，將自己在教學內容的選擇、教學方法的確定、教學流程的設計、教學改革的探索等方面的實踐呈獻給大家，與大家一起研究學生、分析教材和教學內容、探索評價改革的途徑和方法。骨干教師及以上平臺的教師，還要積極承擔評課或其他評審工作，發揮學科引領作用，并以評促建。其三，開展教育教學研究。平時要善于觀察和思考教育教學現象，針對其中的問題展開研究，探尋問題解決的辦法和途徑，并撰文對自己的探索實踐之旅進行總結和分析。要圍繞國家課程教學改革大政方針、學校辦學規劃等要求，結合學科發展現狀，確定課題研究主題或者重點突破項目，積極投身其中，通過研究獲得成長。當然，對不同平臺上的教師，具體要求是不一樣的，有的教師需要領銜課題或者項目開展研究，有的只要求參與其中；有的教師必須參與區級以上的立項課題，有的只要求參與教研組自己確立的課題即可。

三是開發課程。近年來，上海教師隊伍建設圍繞著從關注學科到關注課程、從關注經驗到經驗和實證并重、從個人權威到學習共同體這“三大轉型”做了很多有價值的探索，我們給教師提出的工作任務也是圍繞這些轉型展開的。開發課程主要包括如下幾方面的含義：其一是國家課程的校本化實施。通常情況下，一個地區的某一學科均采用統一的課程和教材，但因為不同學校之間學生差異很大，這些課程和教材到了學校之后，需要進行校本化處置，讓其既能達到國家課程規定的要求，又能滿足學生學習的實際需求。其二是學校特色課程的建設，圍繞學校的育人目標和特色發展，滿足學生個性化需求，建設一系列具有內在結構的、符合規范的課程體系。這需要教師首先成為課程建設方面的專家，對教師的專業能力提出了很高要求。其三是開發教師培訓課程。每一個平臺上的教師都有帶教的任務，也有將自己的教育教學經驗向更大范圍輻射的要求，要將這些要求落到實處，需要開發相應的課程，讓受教者比較全面系統地了解施教者的實踐基礎、經驗特點，以及背后的理論支撐。除了上述課程開發的要求外，我們還對不同平臺的教師參與教研活動、開設講座、開發課程資源等提出了相應要求。

四是帶教工作。大多數平臺上的教師都有帶教的工作任務，通過帶教，讓更多教師加入到平臺中，進一步提升“七彩平臺”的影響力和輻射面。帶教的要求是非常具體的，每一個徒弟都要和師傅簽訂帶教協議，明確帶教總體規劃、制定年度帶教實施方案，師傅要對不同學員的教育教學情況和發展方向進行分析，共同商定學科發展的優勢領域和弱勢區域，明確帶教的方向和任務。重視帶教過程實證性數據的收集和分析，記錄徒弟成長的步履，為教師帶教從經驗到規律的提升提供依據。鼓勵徒弟積極參與各類教育教學公開展示活動、教育科研和教學評比，鼓勵教師把握平時課堂教學的各個環節，關注學生對學科知識的理解程度、學習時的心理狀態以及身體等方面的因素，通過構建和諧的師生關系促進教育教學質量提升。

五是特色工作。鼓勵教師在團隊建設、學科教師專業發展特色項目、研究成果出版等方面創建特色，形成自己的品牌和影響力。

為優秀教師專業發展做好服務和保障

去年我區共評選出學科高地理事長3人，學科培訓基地主持人18人，學科培訓工作室主持人7人，學科帶頭人51人，骨干教師210人，教學能手337名，教學新秀80人。人選七級成長階梯的教師人數占全區在職教師總數的1/9左右。

為了讓教師在各自的平臺上發揮好作用，我們成立了區人才隊伍建設領導小組和工作小組，建立起區、校、團隊和個人四級管理機制，設置分層分類的管理、培養目標，采用集中培訓與自我研修相結合、線上學習與線下研修相結合的多元培訓形式，建立以導師為核心的團隊培養、教學能手和教學新秀校本研修相結合的培養模式，形成區、校、團隊多級聯動且管理、教研、培訓三位一體的研訓工作機制。

除了建立相應的制度保障各平臺的教師和團隊有序發展之外，我們還著重做了如下幾個方面的工作：一是對全區的高端教師進行分析，在把握個人的基本情況、發展愿望、專業現狀等基礎上，對他們的專業發展進行診斷，聘請市級學科頂尖專家作為他們的指導教師，搭建目標具體、個性鮮明、多級輔助的專業發展高端平臺。二是借助市級專業機構資源，為教師搭建課程建設平臺，就如何開發課程、如何建設師資培訓課程等進行專題培訓和指導，著力構建具有教育實踐智慧的課程體系。三是明確各平臺的開放性，雖然經過評審確立了入選各平臺的教師，但每個平臺的教師人數都不限定名額，每年在學科領域嶄露頭角的教師都可以提出申請，經評審合格后進入相應的平臺；已經在平臺中的教師也有相應的考核機制，如果不能履行相應的職責，就要退出該平臺。四是促進教師的柔性流動。讓優秀教師到普通學校承擔教學任務，帶教青年教師，加強學科建設，優化區內教師資源的分布和配置，推進資優教師資源區域共享。五是通過信息化手段，對教師專業成長的全過程進行記錄。其中，教師在本職崗位上的教育教學實踐、帶教以及師資培訓課程的建設、教育科研方面的探索與研究、自身學習和專業發展等，是我們重點關注的領域。

通過降低平臺準入門檻、提升頂端發展目標構建起來的“七彩”教師專業平臺，拓展和暢通了區域教師專業發展渠道，明晰了教師專業發展新路徑，讓教師既能看到和抓住專業提升的機會，還能保護和加大持續發展的動力，有效地激發和提升了教師專業發展愿望。從課程建設角度來看，一年多的時間里，教師們就創造出很多課程建設的路徑，如與高校合作開設高端課程或專項課程，聘請市級相關專家、兄弟區縣名特教師等跨區域名師按需開設專題課程，在區教研員的幫助下通過教研活動課程化、研訓一體課程的形式開設培訓課程，學校教研組、備課組團隊、教師個體開設學科微報告或形成“實踐智慧”微課程，等等，極大地豐富了區域的課程資源。

教師隊伍建設的核心是激發教師的內驅力，教師有提升自我的迫切需求是專業素養提升的關鍵。當然，僅有內驅力還不夠，還需要有良好的發展環境。就像一顆種子，盡管自身條件很好，如果沒有良好的土壤、溫度、陽光和水分等，也很難生根發芽、茁壯成長。學校和教育行政部門要著力為教師專業素質的提升搭建各類平臺，讓教師走出單干、自我摸索的苦路，在專業引領、團隊互助中實現快速發展。虹口區的“七彩”教師專業發展平臺建設，才剛剛邁出第一步，我們將積極探索和實踐，著力提煉助推教師發展的經驗和路徑，幫助教師更好成長。