教師差異發(fā)展，教育均衡發(fā)展

楊科

四川省瀘州市江陽(yáng)區(qū)位于四川盆地南部，三年前，這里既有聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的優(yōu)質(zhì)名校，也有相對(duì)落后的薄弱學(xué)校。城區(qū)學(xué)校學(xué)位供不應(yīng)求，鄉(xiāng)村學(xué)校生源卻逐漸減少，進(jìn)城兒童從生活習(xí)慣到精神世界都無(wú)法與同桌的城市孩子融合共通，這成了江陽(yáng)教育一大難題。

為了解決這道難題，江陽(yáng)區(qū)以“三年教育攻堅(jiān)”為抓手，不僅從硬件上優(yōu)化資源配置，還從內(nèi)涵層面注重師資建設(shè)的提質(zhì)增效，為教育的價(jià)值引領(lǐng)、質(zhì)量提升、機(jī)會(huì)均等提供保障。區(qū)委、區(qū)政府大力實(shí)施名師、名校（園）長(zhǎng)、名校“三大丁程”，出臺(tái)了《江陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)考核實(shí)施方案（試行）》《“星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)下程》等文件，從頂層設(shè)計(jì)、管理策略、發(fā)展路徑、綜合協(xié)調(diào)等方面打好教師教育改革這張牌，讓全區(qū)教育工作者專業(yè)性不斷提升。江陽(yáng)區(qū)教師教育改革與探索，打通了區(qū)域教育質(zhì)量提升的血脈。短短幾年，江陽(yáng)區(qū)教育的整體水平明顯提升，教育“底部”不斷抬升，學(xué)校之間差距不斷減小；教育“頭部”不斷提高，逐步成為川滇黔渝接合部教育強(qiáng)區(qū)，為川南乃至全國(guó)教育現(xiàn)代化提供了有益的探索。2016年，江陽(yáng)區(qū)順利通過(guò)國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估。

分級(jí)培養(yǎng)，讓校長(zhǎng)從學(xué)校管理者成長(zhǎng)為教育家型校長(zhǎng)

“一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，教育管理者隊(duì)伍能力的提升是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。尤其是在教育教學(xué)改革浪潮不斷涌現(xiàn)的今天，以質(zhì)量提升為戰(zhàn)略主題的時(shí)代，校長(zhǎng)肩負(fù)的職責(zé)已經(jīng)不僅僅是一般化的學(xué)校管理。只按照規(guī)定動(dòng)作按部就班完成各項(xiàng)計(jì)劃的校長(zhǎng)，已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。江陽(yáng)區(qū)教育局黨委書(shū)記、局長(zhǎng)周玉認(rèn)為，新時(shí)代的校長(zhǎng)應(yīng)該自覺(jué)剔除與教育無(wú)關(guān)的諸多因素，做校長(zhǎng)該做的事，說(shuō)校長(zhǎng)該說(shuō)的話，與時(shí)俱進(jìn)，從一個(gè)學(xué)校的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校建設(shè)發(fā)展的引領(lǐng)者，使自己成為名副其實(shí)的新時(shí)代校長(zhǎng)。

為培養(yǎng)新時(shí)代校長(zhǎng)，江陽(yáng)區(qū)專門量身定制了一把衡量校長(zhǎng)專業(yè)度的“尺子”，2016年推出了《“星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)丁程》。區(qū)政府每年提供300萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，與省教科所簽訂了“星級(jí)校（園）長(zhǎng)”培養(yǎng)工程戰(zhàn)略合作協(xié)議，計(jì)劃用三年時(shí)間幫助學(xué)員明確使命擔(dān)當(dāng)：全面提升學(xué)員對(duì)現(xiàn)代化教育的認(rèn)識(shí)與理解，基本掌握教學(xué)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校管理規(guī)律；牢固確立以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展理念；不斷提高學(xué)員規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面的能力，培養(yǎng)專業(yè)型、學(xué)術(shù)型、研究型校（園）長(zhǎng)隊(duì)伍；幫助學(xué)員形成獨(dú)特的管理策略與領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，引領(lǐng)學(xué)校沿著“合格——特色——品牌”的路線發(fā)展。

江陽(yáng)區(qū)對(duì)全區(qū)校（園）長(zhǎng)的群體特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，將區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)、幼兒園、特殊學(xué)校的校（園）長(zhǎng)，各鎮(zhèn)街教管中心主任，教研培訓(xùn)中心中層以上部分干部，共240人分為“五星級(jí)”“四星級(jí)”“三星級(jí)”和后備干部，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。“五星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象是有比較扎實(shí)的教育管理理論和比較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，所在學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)較好，教學(xué)改革領(lǐng)先的區(qū)內(nèi)知名校（園）長(zhǎng)和部分發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬?yōu)秀副校（園）長(zhǎng)。“四星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象是有一定教育理論基礎(chǔ)和校（園）長(zhǎng)工作管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育改革有激情，已經(jīng)完成入職培訓(xùn)的校（園）長(zhǎng)。“三星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象是新人職的校（園）長(zhǎng)。校級(jí)后備干部培養(yǎng)對(duì)象是教育系統(tǒng)內(nèi)遴選產(chǎn)生的后備干部。三年培養(yǎng)過(guò)程采用滾動(dòng)方式進(jìn)行。比如，“五星級(jí)”第二階段培養(yǎng)人員劃分依據(jù)第一階段考核結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，“五星級(jí)”校（園）長(zhǎng)第二階段可以獲得單獨(dú)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，“四星級(jí)”校（園）長(zhǎng)考核合格參加“五星級(jí)”校（園）長(zhǎng)后備人選培養(yǎng)學(xué)習(xí)，各星級(jí)依次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

“星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)課程建構(gòu)以問(wèn)題為導(dǎo)向，分為必修課程和選修課程。必修課程包括“領(lǐng)導(dǎo)能力與個(gè)人素養(yǎng)”“專業(yè)理想與信念”“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”等十幾個(gè)方面內(nèi)容。選修課程包括“教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)校發(fā)展策略”“中小學(xué)校教育診斷”“現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)”“學(xué)校常規(guī)管理的實(shí)踐與創(chuàng)新”等等。課程實(shí)施包括專題講授、跟崗學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、工作坊共享等多種方式。

瀘州市南城學(xué)校校長(zhǎng)余強(qiáng)有15年學(xué)校管理經(jīng)歷，其間交替從事正副校長(zhǎng)職位四次，經(jīng)歷過(guò)從瀘州市最邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)調(diào)任最中心城區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)崗位。接受“星級(jí)”校（園）長(zhǎng)培訓(xùn)后，余強(qiáng)強(qiáng)烈地感受到：找到了專業(yè)校長(zhǎng)的“專”在哪里，那就是讓校長(zhǎng)“情懷落地”，形成“立德樹(shù)人核心價(jià)值體系；找到了校長(zhǎng)的專業(yè)尊嚴(yán)，感受到專業(yè)發(fā)展的力量，不再“重復(fù)昨天的故事”。他認(rèn)識(shí)到為什么有的校長(zhǎng)工作上格外努力卻得不到教師的認(rèn)可。他說(shuō)，有的校長(zhǎng)雖然“眼睛一睜，忙到熄燈”，但是缺少“文化味”；有的校長(zhǎng)雖然能說(shuō)會(huì)道，但是內(nèi)涵不足。通過(guò)培訓(xùn)，余強(qiáng)的認(rèn)識(shí)逐步提升。現(xiàn)在，他認(rèn)為校長(zhǎng)需要追求教育的詩(shī)意，讓“情懷落地”。能給校長(zhǎng)底氣的，一是各級(jí)教育主管部門的政策支持，二是本校教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，新時(shí)代校長(zhǎng)要把教師作為學(xué)校發(fā)展最寶貴的人力資源，尊重、信任、團(tuán)結(jié)每一位教師，把學(xué)校建設(shè)成具有生命意義的組織。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓更多鄉(xiāng)村教師得到專業(yè)成長(zhǎng)

周玉認(rèn)為：要讓江陽(yáng)區(qū)更多的鄉(xiāng)村教師得到專業(yè)成長(zhǎng)，切實(shí)開(kāi)展遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一條必由之路。只有鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平提高了，才能從根本上補(bǔ)齊江陽(yáng)教育的“短板”。

江陽(yáng)區(qū)抓住“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的契機(jī)，以鄉(xiāng)村教師和骨干教師為重點(diǎn)，分類、分段、分層、分崗系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)全區(qū)中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體素質(zhì)。

石寨鎮(zhèn)是江陽(yáng)區(qū)最偏遠(yuǎn)的一個(gè)鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)條件、教育質(zhì)量處于爬坡上坎期。教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的學(xué)校每個(gè)教師要教三四門課程，因而造成部分教師疲于應(yīng)付，心力交瘁。教師全員集中教研、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)只能是擠時(shí)間、搶時(shí)間，教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”。鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來(lái)就薄弱，在課程改革過(guò)程中更需要方法理論上的指導(dǎo)，但是受經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間精力等因素影響，教師缺乏有效培訓(xùn)。

就在教師們迷茫之時(shí)，迎來(lái)了一場(chǎng)“及時(shí)雨”——“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了全體教師享有相同的學(xué)習(xí)資源，照顧到不同層次的學(xué)習(xí)者，做到了學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活、學(xué)習(xí)方法靈活，極大地改變了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不足——耗時(shí)、耗力、耗物資。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，石寨鎮(zhèn)教師在如何關(guān)注學(xué)生、如何創(chuàng)造性使用教材、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何制定教學(xué)目標(biāo)和如何設(shè)計(jì)練習(xí)等方面吸取了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師帶著這些新理念和新的課堂模式，自信地站在了講臺(tái)上。在“國(guó)培計(jì)劃”帶動(dòng)下，石寨鎮(zhèn)成長(zhǎng)起一批批優(yōu)秀的“學(xué)習(xí)型”教師，教學(xué)成效得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的肯定，為石寨鎮(zhèn)教育迎來(lái)了春天。

石寨鎮(zhèn)教師的收獲，是江陽(yáng)區(qū)教師在“國(guó)培計(jì)劃”中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的縮影。江陽(yáng)區(qū)以項(xiàng)目設(shè)計(jì)分層方式具體實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，破解鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)困局。具體做法是抓好幾個(gè)結(jié)合：以省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)為抓手，整合集中、遠(yuǎn)程、校本三種培訓(xùn)形式，把教師培訓(xùn)規(guī)劃與教育發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合；國(guó)培、省培、市培、區(qū)培相結(jié)合；師資培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。做好“三線并舉”：抓好行政管理線、項(xiàng)目執(zhí)行線、學(xué)科輔導(dǎo)線為“國(guó)培計(jì)劃”服務(wù)。行政管理線：區(qū)教育局——教管中心——學(xué)校，重在解決“國(guó)培計(jì)劃”的指標(biāo)、學(xué)習(xí)條件等問(wèn)題。項(xiàng)目執(zhí)行線：區(qū)項(xiàng)目管理員——教管中心項(xiàng)目管理員——學(xué)校項(xiàng)目管理員，負(fù)責(zé)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施的信息服務(wù)和指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)科輔導(dǎo)線：區(qū)學(xué)科總班主任——各學(xué)科班主任，職責(zé)是為班級(jí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)服務(wù)，反饋學(xué)科輔導(dǎo)教師和學(xué)員學(xué)習(xí)情況，與區(qū)項(xiàng)目執(zhí)行管理員溝通學(xué)科學(xué)習(xí)信息。

江陽(yáng)區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”落實(shí)堅(jiān)持“以校為本”。發(fā)揮學(xué)校在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中的管理主體作用，落實(shí)學(xué)校的管理責(zé)任，確保參培人員、參培時(shí)間、參培紀(jì)律、參培內(nèi)容和參培效果“五個(gè)落實(shí)”；發(fā)揮學(xué)校在“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施中的資源利用主體作用；發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)學(xué)校教師教育工作的推動(dòng)作用，把學(xué)校作為使用資源和管理培訓(xùn)的實(shí)體，讓學(xué)校在利用國(guó)培資源過(guò)程中逐步完善自身的培訓(xùn)功能。區(qū)教育局還印發(fā)《江陽(yáng)區(qū)中小學(xué)校本研修示范校評(píng)估方案（試行）》，推動(dòng)校本研修工作常態(tài)化，提高校本研修的質(zhì)量。

在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)，由外而內(nèi)激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)

瀘州市江陽(yáng)區(qū)銅店街幼兒園是瀘州市首批“校本研修示范校”，創(chuàng)建了教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織——研習(xí)組。研習(xí)組代替教研組和年級(jí)組，突破傳統(tǒng)“自上而下”的教師培養(yǎng)模式，讓教師在行政部門引導(dǎo)下，通過(guò)研習(xí)小組平臺(tái)在團(tuán)體學(xué)習(xí)中自主發(fā)展；同時(shí)打破幼兒園開(kāi)展大型活動(dòng)“行政安排、骨干為主”的傳統(tǒng)做法，讓更多教師以決策者身份參與組織、策劃、調(diào)控，使教師在集體活動(dòng)中自主成長(zhǎng)，著力解決教師專業(yè)發(fā)展中存在的缺乏主動(dòng)性、積極性問(wèn)題。

在以研習(xí)組為載體的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式中，行政部門逐漸改變了“命令式”工作方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。如今，銅幼研習(xí)組文化打造已基本成型，各組組徽、組歌、組制度等新鮮出爐；同時(shí)，教師之間相互協(xié)作能力和默契程度也大幅度提升，研習(xí)組成為教師成長(zhǎng)的沃土，以研習(xí)組為研究?jī)?nèi)容的《幼兒園教師自主成長(zhǎng)模式研究》獲瀘州市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

校本研修團(tuán)體是教師在學(xué)校獲得專業(yè)成長(zhǎng)的沃土，而江陽(yáng)區(qū)青年教師自發(fā)組織的青年教師協(xié)會(huì)則是在校外獲得成長(zhǎng)的樂(lè)園。32年前，4名充滿困惑和迷惘的青年教師為追尋教育夢(mèng)想而自發(fā)組織了“青年教協(xié)”。如今，這個(gè)“小團(tuán)體”已發(fā)展成為2113人的“大協(xié)會(huì)”，會(huì)員數(shù)占瀘州市中小學(xué)教師總數(shù)的10%，并且吸收了省、市會(huì)員，設(shè)立了相應(yīng)的專委會(huì)與分會(huì)，已經(jīng)成為全區(qū)重要的師訓(xùn)與交流平臺(tái)。

“青年教協(xié)”根據(jù)其會(huì)員多、分布廣等特點(diǎn)，采取一所學(xué)校或相鄰幾所學(xué)校會(huì)員組成研習(xí)組的形式開(kāi)展教研活動(dòng)，一方面加強(qiáng)了會(huì)員培訓(xùn)和常規(guī)活動(dòng)，另一方面強(qiáng)化了研習(xí)組工作。

周玉分析說(shuō)，“青年教協(xié)”最大的魅力是找到了一種外力去誘發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。這種培訓(xùn)與教師工作實(shí)踐、成長(zhǎng)需要緊密相扣，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在會(huì)員自愿基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮會(huì)員的個(gè)性和特長(zhǎng)，使他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、自我提高、自主成長(zhǎng)、自由發(fā)展。此外，“青年教協(xié)”有大批鮮活的榜樣和獨(dú)特的情感優(yōu)勢(shì)，先行者對(duì)后來(lái)者傾心培養(yǎng)、悉心關(guān)懷、耐心指導(dǎo)，讓會(huì)員收獲的不單是知識(shí)和能力，更是一種精神和情感的力量。

32年來(lái)，“青年教協(xié)”成為瀘州教育人追尋夢(mèng)想、交流經(jīng)驗(yàn)、整合資源的重要平臺(tái)，在人才培養(yǎng)上卓有成效。以江陽(yáng)區(qū)為例，絕大多數(shù)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人都是“青年教協(xié)”會(huì)員或曾經(jīng)是會(huì)員。從區(qū)教育局、教研培訓(xùn)中心到各學(xué)校，絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)都曾是協(xié)會(huì)會(huì)員、協(xié)會(huì)理事。“青年教協(xié)”在川滇黔渝接合部區(qū)域已成為教育團(tuán)體的品牌，協(xié)會(huì)先后出版了10余部“教海系列”專著，會(huì)員出版?zhèn)€人專著200余部。如今，“青年教協(xié)”每年舉辦的“朝陽(yáng)論壇”已成為市級(jí)“三大論壇”之一。

“青年教協(xié)”不僅是瀘州教育成就的一張名片，也是瀘州市開(kāi)展教師培訓(xùn)的一個(gè)熔爐。“青年教協(xié)”每年都要開(kāi)展100余次教學(xué)交流活動(dòng)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以此鍛煉青年教師。各級(jí)政府對(duì)“青年教協(xié)”都有一定的經(jīng)費(fèi)支持，大型活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。從2009年開(kāi)始，“青年教協(xié)”頒發(fā)的證書(shū)與市級(jí)教研部門同級(jí)，在教師評(píng)聘中高級(jí)職稱時(shí)等效。“青年教協(xié)”因擁有優(yōu)秀的專家團(tuán)隊(duì)而成為瀘州市中小學(xué)校長(zhǎng)心目中的“香餑餑”。“青年教協(xié)”形成的一種氛圍、品質(zhì)、精神，引領(lǐng)著川滇黔渝接合部區(qū)域的教師們形成了一種高尚的精神追求——努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

提升精神高度，突破教師發(fā)展瓶頸

“教師發(fā)展到一定階段，不與名家接觸發(fā)展就緩慢。尤其是對(duì)于已經(jīng)具有較高水準(zhǔn)的教師，要進(jìn)步就必須接觸、領(lǐng)悟更高水平的教育實(shí)踐。”周玉說(shuō)。

江陽(yáng)區(qū)借助更高平臺(tái)資源，提升教師質(zhì)量。

瀘州市邀請(qǐng)三晉名師團(tuán)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)改革交流培訓(xùn)，江陽(yáng)區(qū)借此機(jī)會(huì)鍛煉教師。江陽(yáng)西路學(xué)校教師陳洪平和衡水初中教師王萍分別上了《悅納自我，發(fā)展自我》一課。“同課異構(gòu)”下來(lái)，陳洪平收獲頗豐：在教學(xué)組織上，要把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，這符合學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)規(guī)律；在教育觀層面，要建立以學(xué)生為中心的教育觀，以學(xué)生愉悅的方式設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)有效課堂；在教育追求上，做一名好教師要學(xué)會(huì)“換位思考”，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，考慮學(xué)生的內(nèi)在感受。“別人認(rèn)為我是一個(gè)優(yōu)秀教師，但是與王萍老師一比，才發(fā)現(xiàn)自己還有很大的差距！”陳洪平說(shuō)。

在學(xué)校，教育者的精神生活決定了學(xué)校生活的質(zhì)量，教育者的文化素養(yǎng)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教育者的心靈力量預(yù)示著學(xué)生的生命強(qiáng)度。閱讀，正在改變著江陽(yáng)教師群體的精神面貌，改變著他們的教育觀念和教育行為。

瀘州市忠山小學(xué)教師潘春梅對(duì)此深有感觸。班上有個(gè)學(xué)生上課愛(ài)講話，憑經(jīng)驗(yàn)，潘春梅認(rèn)為對(duì)這類學(xué)生要嚴(yán)上加嚴(yán)，從氣勢(shì)上鎮(zhèn)住他們。可是，幾番“較量”下來(lái)收效甚微，潘春梅感到十分焦慮。此時(shí)，學(xué)校正在師生之間開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，正好給潘春梅“漂”來(lái)了一本李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。書(shū)中寫(xiě)道：“做最好的老師，就是要有一種平和的心態(tài)，同時(shí)也要有一種激情的行動(dòng)，用平凡的細(xì)節(jié)創(chuàng)造不平凡的人生……”潘春梅細(xì)細(xì)品味著，心態(tài)平和下來(lái)，開(kāi)始循循善誘。她看到那個(gè)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，就在全班提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)她說(shuō)：“如果你能堅(jiān)持一天不亂講話，老師就獎(jiǎng)勵(lì)你管理圖書(shū)柜，里面的書(shū)你可以隨便閱讀。”

現(xiàn)在，潘春梅只要看到學(xué)生看書(shū)時(shí)那專注的神情，心里就涌動(dòng)著莫大的欣喜。她為自己找到正確的教育方法而高興，更為看見(jiàn)學(xué)生在讀書(shū)和管理圖書(shū)過(guò)程中一天天進(jìn)步感到由衷的幸福。“讀書(shū)，提高了我，也改變了她！”潘春梅在《我讀書(shū)，我成長(zhǎng)》的筆記中這樣寫(xiě)道。

潘春梅的育人之功，得益于江陽(yáng)區(qū)開(kāi)放圖書(shū)資源的舉措。區(qū)教育局要求全區(qū)中小學(xué)從實(shí)際出發(fā)，全面開(kāi)放圖書(shū)室，讓圖書(shū)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，并將此納入重點(diǎn)工作考核和學(xué)校常規(guī)管理檢查，旨在通過(guò)閱讀不斷豐富師生的課余文化生活，開(kāi)闊知識(shí)視野，提高閱讀、寫(xiě)作及獲取信息的綜合能力，最大限度地發(fā)揮圖書(shū)的作用和育人效益。區(qū)教育局還按照學(xué)生閱讀與培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性健康成長(zhǎng)相結(jié)合、教師閱讀與提高教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合的工作思路，把讀書(shū)與學(xué)科學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)及課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使閱讀滲透到教育教學(xué)活動(dòng)中，讓閱讀成為學(xué)校師生生活的一部分。全面開(kāi)放圖書(shū)室、引導(dǎo)閱讀，已不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和學(xué)校文化建設(shè)的需要，而是豐富區(qū)域教育內(nèi)涵、提升區(qū)域教育品質(zhì)的一件大事。

教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)的變化是深刻的、廣闊的，也會(huì)是長(zhǎng)久的、持續(xù)的。江陽(yáng)區(qū)教師教育工程大力實(shí)施，培育出一大批面廣根深的種子教師，在這片沃土上“發(fā)芽”“成材”“成林”，必將為促進(jìn)區(qū)域教育整體提升和推進(jìn)教育現(xiàn)代化注入強(qiáng)大的能量與活力。面對(duì)未來(lái)，周玉堅(jiān)定地說(shuō)，堅(jiān)定不移抓好教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師群體專業(yè)水平是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵。江陽(yáng)區(qū)站在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的高度，力求通過(guò)培養(yǎng)一批扎根一地、輻射四方的教育人才，讓他們?cè)谕七M(jìn)全區(qū)城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌均衡發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。