在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展共同體中真實(shí)地成長

梁崗

教師專業(yè)發(fā)展艱難，一是因?yàn)槿狈I(yè)指導(dǎo)，二是身邊缺少愿意同行的同伴。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓遠(yuǎn)隔千里的人們也能實(shí)現(xiàn)近在咫尺般的交流，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條網(wǎng)絡(luò)通道。如今，借助網(wǎng)絡(luò)，依靠教育實(shí)體、名師團(tuán)隊(duì)、媒體論壇的專業(yè)發(fā)展共同體比比皆是。在專業(yè)發(fā)展共同體中成長最為美妙的地方就在這里，不再覺得自己孤獨(dú)，時(shí)刻從同行者中獲得力量，同時(shí)會(huì)將這份力量傳遞出去，像滾雪球一般越滾越大。

但是，教師們在選擇專業(yè)發(fā)展共同體時(shí)需要謹(jǐn)慎，因?yàn)椴⒎撬写蛑鴮I(yè)發(fā)展旗號的群體都利于自己的發(fā)展。那么，如何選擇網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，找到自己專業(yè)發(fā)展的抓手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長的最大化呢？

網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展共同體的三種類型

據(jù)我所知，目前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展共同體主要有以下三種形式：

一是借助教育雜志的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)或論壇。平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)可以總結(jié)為16個(gè)字——平等交流，名家指點(diǎn)，媒體支持，共同提高。教育雜志的媒體人憑借他們在教育界練就的敏銳職業(yè)嗅覺，匯聚教育正能量的同時(shí)指引著中國教育改革的方向，教育大家、名家參與積極性高，大批教育有志之士也爭相登場。但其缺點(diǎn)也是顯而易見的，也可以總結(jié)為16個(gè)字——自由散漫，缺乏監(jiān)督，全憑自覺，互不承諾。在論壇里，名家對草根的指點(diǎn)全憑他們的興致，無論反對還是支持，都源于他們的主觀判斷，也即缺乏共同體的共同約束。

二是由大家或名家發(fā)起并主持的草根團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)大多是由于贊同、支持、崇拜某位大家或名家的教育理念而聚焦了一批追隨者。這樣的團(tuán)隊(duì)大多有自己群的特點(diǎn)或研究方向。相應(yīng)地，較之借助雜志或者論壇的團(tuán)隊(duì)，草根團(tuán)隊(duì)有自己的領(lǐng)軍人（榜樣與引領(lǐng)），有自己群的約束（較為翔實(shí)的研討計(jì)劃，包括研討內(nèi)容和研討時(shí)間等）。這些要素的優(yōu)點(diǎn)是，專業(yè)成長的方向比較明確，能聚焦到一些教育的本質(zhì)問題，在研討中厘清并發(fā)現(xiàn)自己的教育理念與專業(yè)成長方向。缺點(diǎn)是，團(tuán)隊(duì)的研究方向和水平受團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建者的局限，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定符合每位教師的成長。令人感到遺憾的是，有的草根團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建者在發(fā)展過程中，被盲目的跟隨者戴上了高高的帽子，竟然自我飄忽起來，占據(jù)研討話語權(quán)，強(qiáng)行植入自己的理念，使得本應(yīng)自由與平等的同行交流切磋多了一層灰色的“專制”。更為嚴(yán)重的是，有的草根團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建者還強(qiáng)行要求團(tuán)隊(duì)成員參與某些打著公益旗號的活動(dòng)，目的只是為了增加自己的“名聲價(jià)碼”。

三是由學(xué)校或教育行政管理部門發(fā)起并借助網(wǎng)絡(luò)組建的學(xué)習(xí)成長團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員大多是學(xué)校、教育局等行政單位推薦選拔出的優(yōu)秀教師。這些團(tuán)隊(duì)的優(yōu)點(diǎn)是有政策支持，資金充足，計(jì)劃性強(qiáng)，規(guī)格高，推進(jìn)力度大。其缺點(diǎn)也是顯而易見的，行政干預(yù)多，制約性過多，任務(wù)性強(qiáng)。團(tuán)隊(duì)成員多數(shù)不是自發(fā)自主進(jìn)入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的，主動(dòng)成長意識(shí)薄弱，被動(dòng)完成各種任務(wù)，也是這些團(tuán)隊(duì)發(fā)展不理想的重要原因。

可見，三種網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展共同體都有利有弊，關(guān)鍵是尋找適合自己實(shí)際情況、符合自身專業(yè)訴求的團(tuán)隊(duì)。

適合自己的才是最好的，切忌貪多不化

據(jù)我所知，在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，有的教師一口氣加入了十幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展團(tuán)隊(duì)，每天應(yīng)接不暇地穿梭其中。成長的能量被不斷變化的學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)內(nèi)容耗盡，迷失在不斷閃動(dòng)的QQ對話框和不斷更新的論壇中。如何選擇適合自己發(fā)展的共同體，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

筆者建議各位教師先自問：“我的專業(yè)成長規(guī)劃是什么？我需要一個(gè)怎樣的團(tuán)隊(duì)？這個(gè)團(tuán)隊(duì)的理念、計(jì)劃、發(fā)展如何與自身專業(yè)成長規(guī)劃契合？”要回答這個(gè)問題，教師首先要規(guī)劃自己的專業(yè)成長。

人生是需要規(guī)劃的。作為教育者，既然選擇了教師這一身份續(xù)寫我們的故事，就應(yīng)該認(rèn)真地續(xù)寫。無論我們是否愿意，職業(yè)規(guī)劃成為必須。所以，我時(shí)常想：我將成為一個(gè)怎樣的班主任，我將在班級里種植什么？對這一問題的回答并不是一開始就清晰的，需要天時(shí)地利人和的共同促成，也許不經(jīng)意間的一次偶人（例如我曾經(jīng)偶人自主教育研究團(tuán)隊(duì)），就能開啟一個(gè)不一樣的教育人生。但是，任何開啟都是為有準(zhǔn)備的人開啟的。若沒有當(dāng)年為自己規(guī)劃成為一名受學(xué)生喜愛的專業(yè)班主任，我又如何會(huì)選擇自主教育研究團(tuán)隊(duì)并持守到現(xiàn)在呢？

接下來，就是要尋找一個(gè)適合自己發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。在我看來，優(yōu)秀和健康的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是自由、民主、平和、包容的。團(tuán)隊(duì)里的每一個(gè)人都有自己的話語權(quán)，對教育問題的看法沒有誰對誰錯(cuò)，只有認(rèn)識(shí)的水平和境界不同。所以，我更喜歡有爭鳴的團(tuán)隊(duì)。對那種一人發(fā)言眾人說“好好好，棒棒棒”，然后滿屏的鮮花掌聲圖標(biāo)的團(tuán)隊(duì)研討，我是特別警覺的。更有奇葩的團(tuán)隊(duì)，門戶之見相當(dāng)森嚴(yán)，竟然自稱“身為XX（團(tuán)隊(duì)名稱）人”，還使用自稱的“XX（團(tuán)隊(duì)名稱）語系”，更以“你不是XX（團(tuán)隊(duì)名稱）人，不會(huì)使用XX（團(tuán)隊(duì)名稱）語系說話，我們不怪你，但請你以后不要這么說話，我們XX（團(tuán)隊(duì)）人是不喜歡這樣的。”同時(shí)，團(tuán)隊(duì)其他成員通過“悄悄話”功能發(fā)來消息“善意提醒”：“若再這樣說話，就會(huì)被踢出團(tuán)隊(duì)！”團(tuán)隊(duì)的契約應(yīng)該是以保障良好學(xué)習(xí)與交流為前提，若團(tuán)隊(duì)的約束已經(jīng)禁錮思想的碰撞、學(xué)術(shù)的質(zhì)疑，必將走向故步自封與學(xué)術(shù)專橫，普通教師在其中如何成長？即使有部分教師成長了，也是朝向約束的模樣一個(gè)模子地長，最后學(xué)會(huì)的只是能說一點(diǎn)“Xx（團(tuán)隊(duì)名稱）語系”的內(nèi)部語言。

那為何這類團(tuán)隊(duì)還存在，有的生命力還很頑強(qiáng)呢？因?yàn)樵谶@類團(tuán)隊(duì)里存在兩類極端的教師。一類是對自己職業(yè)規(guī)劃毫無概念，只是因?yàn)槁犃四澄唤處煹闹v座或碰巧看到了某個(gè)團(tuán)隊(duì)招募成員的宣傳，就抱著試一試、看一看的心態(tài)加入其中。這類人由于目標(biāo)不明確，多數(shù)歷經(jīng)時(shí)間的洗禮就銷聲匿跡了，只有極少數(shù)人通過自己的努力，或者在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中“驚醒”，開始了自己的職業(yè)規(guī)劃，并在與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)互動(dòng)中快速成長。還有一類教師本身就是抱著非成長的目的人群的，這類人中多數(shù)是為了名與利，借助共同體發(fā)展的資源只為“撈好處”：多發(fā)幾篇文章，竊取他人資源，贏得外出講座機(jī)會(huì)，擴(kuò)大自己的知名度……甚至有些草根團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建者，也屬于這類注重名利的人，妄圖通過創(chuàng)建自己的“群落”成為一方“盟主”，吸引媒體關(guān)注，擴(kuò)大自身影響，甚至借公益活動(dòng)之名販賣他人的勞動(dòng)力或者勞動(dòng)成果，樹立自己的“權(quán)威”，維護(hù)自己的“光輝形象”。對于這樣的“群主”，教師們更需要練就一雙火眼金睛。真正做公益的人是不會(huì)強(qiáng)迫別人一定參加或者“奉獻(xiàn)”的，即使“你不參加，我不勉強(qiáng)，希望您是真有難處”這樣的軟綁架之類的話也是不會(huì)說的。做公益的人首先需要有公益心，奉獻(xiàn)而不求回報(bào)、自愿而不強(qiáng)求是最樸質(zhì)的內(nèi)在。所以，前一類教師還只是缺少方向與目標(biāo)，而后一類教師則別有用心。

但是，我相信：對自己職業(yè)規(guī)劃越清晰的人，越能找到真正適合自己發(fā)展的團(tuán)隊(duì)。這一點(diǎn)可以借“吸引力法則”證明：當(dāng)你清晰地知道自己適合在什么團(tuán)隊(duì)發(fā)展的時(shí)候，這樣的團(tuán)隊(duì)就會(huì)被你“吸引”到身邊，也可以理解為你和你所需要的團(tuán)隊(duì)在相互吸引。還可以理解為，正因?yàn)樽约河辛饲逦穆殬I(yè)規(guī)劃，我們才能以此找到屬于自己的閉隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)才是適合自己真正發(fā)展的。

那么，是否選擇并堅(jiān)守于一兩個(gè)價(jià)值認(rèn)同的發(fā)展閉隊(duì)就有百利而無一害了呢？這涉及第三個(gè)話題——如何在團(tuán)隊(duì)中真實(shí)地成長。

找到自己的正確位置和專業(yè)成長的切入點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)中真實(shí)地成長

如果參與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的教育理念的確是自己追求甚至信仰的，那就有了一個(gè)良好的開端。盡管多數(shù)情況是，我們真正進(jìn)入學(xué)習(xí)一段時(shí)間后才能體會(huì)到剛隊(duì)的教育理念是否符合自己的發(fā)展。若發(fā)現(xiàn)不符合，我建議早些退出，一定不要做任何評價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)人所處的環(huán)境、職業(yè)訴求都不同。若發(fā)現(xiàn)符合，就沉靜下來，潛心學(xué)習(xí)。首先要做的不是盲目學(xué)習(xí)，而是找到自己的正確位置。在進(jìn)入自主團(tuán)隊(duì)的初期，我為自己定位的是一名新手——自主教育實(shí)驗(yàn)的初學(xué)者。這樣的定位讓我一開始就不是努力地表現(xiàn)自己，而是靜下心來仔細(xì)閱讀團(tuán)隊(duì)之前活動(dòng)的各種記錄，包括會(huì)議記錄、研討記錄、講座實(shí)錄等等。在對自主教育實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃、方法、步驟，特別是對自主教育的內(nèi)涵與外延有了清楚認(rèn)識(shí)后，我變成了一個(gè)積極的實(shí)踐者。我建立了自己的主題帖——“整理行囊，實(shí)踐班級管理自主化”，將實(shí)踐的實(shí)況及時(shí)在論壇上發(fā)布，請團(tuán)隊(duì)的教師們指導(dǎo)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。很快，我的實(shí)踐得到了教師們的認(rèn)可。當(dāng)團(tuán)隊(duì)招募核心團(tuán)隊(duì)成員時(shí)，我大膽自薦，并承擔(dān)起自主教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部負(fù)責(zé)人的重?fù)?dān)。就這樣，我從一個(gè)初學(xué)者到實(shí)踐者，再到實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的部門負(fù)責(zé)人，完成了一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步成長的歷程。我很慶幸，我走得很穩(wěn)。關(guān)鍵是在不同的時(shí)期找準(zhǔn)了在團(tuán)隊(duì)中的正確位置。位置找對了，還得找到自己成長的切人點(diǎn)。

任何成長都是需要一個(gè)切人點(diǎn)的。以自主教育實(shí)驗(yàn)為例，圍繞學(xué)生自主教育可以開展的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式非常豐富，可以是“小活動(dòng)、大德育”“小組合作”“班級文化”“德育預(yù)設(shè)”等。我的切人點(diǎn)在哪里呢？若找不到符合自己特點(diǎn)的切人點(diǎn)，就永遠(yuǎn)在邯鄲學(xué)步，甚至畫虎不成反類犬。更為嚴(yán)重的是，容易在不斷模仿中迷失自己。表面上看起來很充實(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是一種自我安慰。有的人一口氣加了十幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每日忙于各個(gè)團(tuán)隊(duì)間的人多數(shù)屬于這種情況。當(dāng)然，盡可能多地參與各種團(tuán)隊(duì)也有可能尋找到自己合適的團(tuán)隊(duì)或者合適的發(fā)展方式。但一個(gè)思維縝密、目標(biāo)清晰的人，只需要進(jìn)入感受一兩次，就能大致判斷是否有繼續(xù)跟進(jìn)的必要了。但客觀地講，這需要團(tuán)隊(duì)的榜樣引領(lǐng)。例如，我之所以選擇通過心理健康教育為切人點(diǎn)進(jìn)行自主教育實(shí)踐，也是在自主教育領(lǐng)軍人鄭學(xué)志老師的指引下發(fā)現(xiàn)的。不僅是我，覃麗蘭老師選擇“小組合作”，鐘杰老師選擇“德育預(yù)設(shè)”，對其他教師的榜樣引領(lǐng)和示范都是積極的。所以，要提高在專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，切實(shí)得到提高和成長，選擇一個(gè)切人口是非常重要的，也是逐步形成教育特色的必由之路。

在團(tuán)隊(duì)中，分享與爭鳴是實(shí)現(xiàn)雙贏、提高自己的重要途徑。分享是一種付出，也是一種擔(dān)當(dāng)，會(huì)分享的人能獲得更多的成長。不少在群里學(xué)習(xí)的朋友總愛潛水，有的是不自信，有的是謙遜，更多的是由于內(nèi)心的恐懼，擔(dān)心自己說出的話被同伴恥笑，甚至遭到“權(quán)威”的反駁。這也是為什么自由、民主、和平、包容的發(fā)展團(tuán)隊(duì)更有利于個(gè)人成長的原因。我建議放下這些包袱。分享，是將自己的收獲（成功或失敗或不明所以）奉獻(xiàn)出來，好處多多，做得好的自然會(huì)得到別人的肯定，做得不好的會(huì)得到別人善意的提醒，不明所以的還能獲得高人的指點(diǎn)，何樂而不為呢？

事實(shí)證明，一個(gè)團(tuán)隊(duì)越兼容并包，越能促成大家的分享與爭鳴，形成一個(gè)積極成長的磁場，讓身處其中的每一個(gè)人都找到合適自己的位置，找到適合自己發(fā)展的切人點(diǎn)，然后個(gè)人的成長匯聚在一起推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的成長，實(shí)現(xiàn)雙贏。