自治共同體：有效解決職業倦怠、結構失調、競爭過度問題

王洪珍

為有效解決教師發展中出現的職業倦怠、結構失調、過度競爭等問題，山東省諸城市文化路小學創新教師自治機制，推進共同體建設，幫助教師提高職業認同感、專業成就感和教育教學水平。

建構全方位管理體系

教師自治共同體包括管理型、專業型、生活型三類，目前學校已經組建42個共同體，其中管理型10個、專業型25個、生活型7個。

管理型自治共同體包括六個年級組（每個年級組包括語文、數學兩個學科組）、英語教研組、美術教研組、體育教研組、音樂教研組、信息技術教研組、綜合實踐與后勤服務組，遵循用人自主、管理自主、指導自主、評價自主等原則。在教師評價中，級組評價占70%，學校評價占30%，教師個人成績占85%，級組共同體成績占10%，其他自治共同體成績占5%。

為迎接全市學生綜合素質展示，音體美共同體和有展示任務的3-6年級共同體統籌協商，重新排課，每位專業教師負責4個班，與同教該班的語文、數學教師組成臨時跨學科共同體，專業教師上課，語文、數學教師輔助指導，可以單個班、3位教師協同上課，也可以2個班、5位教師協同上課，展示成績按教師貢獻率計人19位專業教師、86位語文和數學教師的量化管理。

這樣，每位教師都將個人的榮辱得失與共同體自覺結合，形成牢固的命運共同體，凝聚力強，戰斗力大。

專業型自治共同體包括兩類，一類是學校組建的專家委員會和學術委員會，成員為教師中的“專家”和“導師”，其主要職責是對專業成果進行鑒定、對教師評優晉級、職稱評聘進行審核等。另一類是由教師根據興趣、需要自主組建，通過對話、共享實現專業協同升級的各類共同體。

2012年，盧靜、邵洪清、閆秀潔三位教師成立了“兒童詩教學共同體”，帶領12名有志于詩歌研究的教師進行兒童詩教學實驗，第一學期推出4節兒童詩研究課；第二學期吸引24位語文教師加入實驗，人人上了展示課；第三學期制定了“兒童詩課程標準”，兒童詩成為學校精品課程。目前，“兒童詩教學共同體”已經發展成為“詩歌研究共同體”，擁有兒童詩教學、格律詩教學、詩性教育三個子共同體，具備了詩歌教學理論研究、實踐指導的能力。目前，學校語文教師人人會教兒童詩，學生人人會寫兒童詩，部分學生會寫格律詩，共同體成員指導即墨、青島等地多所學校開設了兒童詩課程。

類似的共同體還有“古琴教學研究社”“籃球教學推廣班”等22個，均由教師自主組建，每位教師自愿參加，一旦加入共同體，成員可以隨時得到同伴的無私幫助、分享同伴的研究成果，獲得強大的、全方位的、無保留的技術、信息、情感支持。通過某一方面的專業研究，持續增強對教師職業、對該項研究的認同感和成就感。

生活型共同體是為提高教師校內外生活品位而組建的與休閑、運動、娛樂、公益等有關的共同體。這類自治共同體的發展，有利于增強成員的歸屬感，提高教師的生命質量和自我悅納程度，使教師生活得更加健康、幸福。一類由工會倡導組建，如朗讀與生活共同體、心理健康服務共同體等。一類由教師自主組建，活動內容涉及釣魚、自行車遠足、登山等各個方面。如教師殷波賢帶領的“自行車運動隊”已由最初的7名成員發展成為擁有36名核心隊員、超百人流動成員，多所學校教師和家長參與的共同體。每周組織一次20公里環城旅行，每月組織一次50公里中長途拉練，極大地豐富了大家的課余生活。

共同體的組建源于教師需要，又滿足教師需要。除學校倡導成立的部分管理組織外，更多的是以教師自組織為主，不受時間、空間限制，不同崗位、不同學校的教師，甚至不同職業的人、學生，只要有共同興趣，具備交流、對話、分享的能力，都可以參與共同體活動，也有退出共同體的權利。同時，各自治共同體堅持立足實際、強化研究、基于實踐、促進應用的原則，真正讓教師自治共同體具備自愿性、開放性、研究性和實踐性等特點。

外激活、內驅動的管理機制

為實現共同體的有效運轉，我們實行目標管理。共同體對照目標反思、修正日常行為，學校對照目標檢查、驗收共同體工作，并依此制定下一階段的目標。在這個過程中，共同體成員一起制定本共同體管理制度，包括紀律制度、執行制度、評價制度、獎懲制度等，對教師進行評價。

同時，根據學校重點工作組建經常性或臨時性項目組織，由教師自愿申報、參加，自主完成項目工作，學校行政為項目組提供技術、資金、人力等支持和幫助。實行輪執行政，每個共同體每周派一名教師到行政處辦公，負責處理本周的行政工作。

2015年，學校成為濰坊市“縣管校聘”試點校，按照全面設崗、雙向（教師、學校）選擇、全市（城區之內、城鄉之間）流動的原則，將5%的崗位面向全市競聘，同時30%的教師必須到外校競聘。這一年，學校有6位教師自愿選擇到城區、鄉村其他學校競聘，有29位外校教師在本校競聘上崗。

參加教師自治共同體是高度融入同伴群體的最佳方式，也是在下一年競聘前提高專業水平的快捷途徑。2017年3月，諸城市教育局從我校借調一名美術教師到北京新教育研究院工作，該共同體負責人帶領團隊自行聘任一位新教師，并對其進行一個月的崗前培訓，由“師傅”定向指導，該教師順利通過學校的崗位考核。為提高教師參加自治共同體的積極性，學校為參與者贈送自治加分，納入教師學期工作評價。

今年，學校成為濰坊市首批教師層級制管理試點單位。經自治共同體討論，教師為自己規劃了五個發展層級：入職、合格、骨干、專家、導師，并明確了各層級的基本條件和具體職責。五個層級的評價標準主要是專業水平，不包括任職年限，只要水平達到，入職當年就可以申報合格教師，第二年就可以申報骨干教師。

目前，人職三年教師占教職丁總數的26%，學校要求他們半年達到合格，一年達到優秀。經過學校專業培養和自治共同體的努力，90后新教師都達到了學校要求。榮英雨、石美景、魏瑋等教師人職三個月就在全市教學觀摩中上公開課，朱惠彥等教師人職第二年就為300多位省內外教師上示范課，今年4月在“全國語文主題教學研討會”上，人職兩年半的教師王林紅為400多位省內外骨干教師示范了兒童詩創作指導課。

優秀青年群體的培養者是卓越的中老年教師——自治共同體內的“專家”和“導師”。在日常教育教學中，“學徒制”教學模式在教師同伴之間廣泛運用，在真實、現場的教育教學情境中，經驗的傳承、技能的習得自然而然發生。

共同體為每位新教師配三位師傅，分別是教學“專家”或“導師”、班級管理“專家”或“導師”、合格或骨干教師，三位師傅從不同領域、不同角度傳道解惑。師徒之間彼此關注對方，從鉆研課標、教材到研究學生，從備課、上課到班級管理，樣樣教樣樣學。

自治共同體的發展，促進了教師專業水平的提升，創生了一些活動品牌，如名師講堂、專家導研、專題反思、半日教研、同課同構或同課異構、隨堂點擊課、小專題研究、適應性教研等，受到好評。教師侯炳霞組織的跳繩俱樂部不僅吸引全校40多位教師參加，還在全校開展了跳繩健身運動，師生每人一根跳繩，每天跳半小時。

用大數據進行融合式評價

在實踐過程中，學校和自治共同體利用在線辦公平臺及微信等信息平臺積累數據，從平時各項觀察、檢查所得的資料中提取數據，用于學校對共同體的評價、共同體對教師成員的評價。評價以激勵、提醒為主，倡導過程性評價、以指導代替評價等。

學校制定共同體與個人交融式教師評價體系，共同體量化成績按15%計入教師量化管理。將共同體全部日常工作轉化為可量化、可記錄、可分析的數據，每月一次考評。評比、表彰項目包括卓越共同體、優秀共同體等，共同體成員共享同一稱號，如卓越共同體的每位教師均為卓越教師。

這樣的評價機制，使每一位教師都必須對同伴負責，以自己的成長保證共同體的成長。即使馬上就要退休的老教師也不松懈，因為他們都是青年教師的師傅，自己的行為時時要為徒弟示范，如果他們做得不好，不僅面子上過不去，還會影響其他教師。豐富多彩的共同體活動為中青年教師提供了展示、對話的機會，正如某位青年教師所說：“展示就是最好的評價，讓同伴看到自己的進步，就是最大的成績。”