幫助每個學生攀上自己的峰尖

任志瑜

學校如何發現新時代學生的發展需求？如何搭建平臺幫助學生自我發現和自我實現？如何發現并培養學生具備創造價值的能力？……北京理工大學附屬中學（以下簡稱“北理工附中”）正在探索實施的“發現教育”，就是要順應、舒展兒童天性，提升學生核心素養，幫助每一個學生更好地成長和發展。

發展學生首先要發現學生

2016年，在深化教育改革的新形勢下，為提升辦學品質，學校正式提出“發現教育”的教育主張。

從1950年建校之初的“工農速成學校”發展至今，北理工附中已經成為一校九址、十二年一貫制的教育集團。在發展歷程中，北理工附中始終立足于“人”的教育，善于發現、與時俱進，已成為北理工附中文化的魂，也是北理工附中追求自主發展的體現。

“中國學生發展核心素養”的提出，是要解決我們到底要發展學生什么的問題。而北理工附中的“發現教育”，就是要努力解決如何發展學生“核心素養”的問題。教育效果最終取決于個人完全自由的內在覺醒，自我覺醒是教育的邏輯前提。“發現教育”是“基于學生個體成長關鍵性因子（潛能）的發現而實施的開發性教育”，其內涵定位為“發現·發掘·發展”：能讓每一個孩子發現自己的天賦秉性，喚醒他們心中的潛能，幫助他們找到隱藏在體內的創造能力。

以“發現課程”成就每一位學生

在探索“發現教育”的實踐中，如何讓“發現教育”與課程開發及課堂教學深度融合、實現學校培養目標，如何讓“發現課程”進一步滿足學生發現自身興趣特長、指導學生發展，是學校亟待解決的核心問題。

經過深人調研、討論及具體實踐，學校在原有的“鉆石型”課程體系基礎上融人了“發現教育”行動靈魂，從全面基礎和個性特長兩方面，設置了符合學生人格養成、身心健康、終身學習、個性潛能的多元課程和豐富活動，發現學生優勢強項、發掘學生潛能、發展學生個性特長（見圖1）。

在課程設置上，學校借鑒了北師大發展心理研究所方曉義教授及團隊的全方位三級發展指導模式，即將發展指導的內容定位在品德、學業、生涯、生活和心理五個方面。原因有四：

“鉆石型”發現課程體系（見表1）包括“人格養成類課程”“身心健康類課程”“終身學習類課程”，同時針對學生個性特長開設“個性潛能類課程”，其中包括STEAM科學學科校本課程。

“人格養成類課程”主要針對學生人文底蘊和責任擔當兩方面核心素養，通過系列課程的浸潤、熏陶與滋養，提升學生品德、精神、氣質層面的發展，養成人格。其中，品德指導是主要內容，以培養學生成為合格公民為出發點，在基本行為規范、價值觀塑造及角色定位方面引導和幫助學生，從尊重他人、遵守規則、基本禮儀等方面培育學生的交往交際技能。在價值觀塑造方面，結合中華傳統文化的演進、當前社會主義核心價值觀及國家治理理念的實踐，傳承中華民族仁愛禮儀、正直中和等價值觀。通過國學經典、當前中國國際地位、多元文化融合等課程，引導、影響和養育學生的正確價值觀。在角色定位方面，通過了解中外社會與科技發展現狀，培育學生的國家認同感和責任意識。該類課程的“發現教育”著力點為感恩、誠信、審美等。例如：國學經典之論語、茶道、誠信水站、志愿服務等課程活動，其中“誠信水站”延伸出誠信雨傘、誠信書吧、誠信售賣、誠信考試等多種形式的誠信教育載體。志愿服務通過開展課題研究，制定開展辦法。團支部委員兼任班級志愿服務隊隊長，制作學生志愿服務手冊，“志愿北京”網絡志愿者注冊。開學初完成本學期校內志愿服務基地、校外志愿服務基地志愿者的招募和培訓，志愿者積極履行

崗位職責；組織12月5日國際志愿者活動，弘揚志愿者精神；完成本學期校內外志愿服務學時的認證；完成寒假期間志愿者的招募和培訓工作。如：學生在地鐵站做引導員，走進超市開展職業體驗和志愿服務。同時，在學校教師的幫助下，開發新的志愿服務項目，如孤獨癥藝術培育和“我的藝術你的愛心”。讓學生在“志愿服務”中懂得感恩。

“身心健康類課程”以提升學生健康生活的核心素養為主，主要在生活和心理方面對學生進行指導。通過前期調研發現，學生對生活指導的需求主要集中在：基本生活技能指導，旨在培養學生良好適應生活的能力；生活方式與生活品質指導，目的是引導學生養成健康的生活方式，培養學生積極樂觀的生活狀態，提高生活品質；隨機事件處理指導，目的是培養學生的風險意識、安全防護能力及自我保護技能，主要以活動體驗的形式開展。心理發展課程主要包括團體心理課程及個體心理咨詢兩方面。團體心理課程分為一般性心理課程（新生心理適應性課程、心理適應性課程、青春期課程、情緒與壓力管理）、發展性心理課程（情緒表達與壓力管理、領導力培養及提升）和個體心理咨詢方面。“身心健康類課程”的“發現教育”著力點有習慣、運動、交往等。例如：災害（水、火、地震）生存演練、心理學電影等課程活動。通過災害（水、火、地震）生存演練等課程活動，以發現、提高學生基本的生存能力，其中包括防災避險演練及知識競賽，急救課程，社區進行急救知識宣傳等。

“終身學習類課程”主要是引導學生學會學習、養成科學精神，從學習習慣的養成、學習動力的激發、學法指導與學習技能改進方面人手；增強學生學習興趣，激發學習內驅力，幫助學生制定學習目標與發展規劃；幫助不同學段學生掌握針對各學科的科學的學習方法，科學制訂學習計劃，提高學習效率；培養學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為習慣。“發現教育”的著力點是樂學、善思、求真等。

“個性潛能類課程”是“鉆石型”發現課程體系的升華部分，是為學生實踐創新的核心素養而設計的課程類別，以對學生進行生涯指導為主，最終實現發現個性特長，成為最好的自己。其中職業指導是本項目的重點，將學生的高考科目選擇、大學專業報考結合起來，對大學及大學畢業后的職業發展進行展望，為學生的職業發展提前準備。還包含STEAM科學學科校本課程，以此融合科學、技術、工程和數學領域的知識、技能與方法，將知識的學習與真實世界的實際問題相結合，喚醒學生的生命自覺、自由成長、發現更好的自己。“發現教育”的著力點是優長、創意、篤行等。

實踐下來，“鉆石型”發現課程體系優勢在于：以人為本，系統思考學生成長的循序漸進性，體現整體育人與系統育人的思想；讓“發現教育”有相應的著力點，較好地實現“文化基礎、自主發展、社會參與”三位一體目標的統一提升學生核心素養；使課程突破了教材、課堂、學科的界限，最大限度地滿足學生的個性潛能發展需求，為學生的全面基礎和個性特長搭建了廣闊而可靠的平臺。

我們期望，通過發現教育，幫助每個學生攀上自己的峰尖，成為最好的自我，讓北理工附中成為學生個性發展的平臺。