學生發展指導綜合性解決方案探索

沈軍

學生發展指導是學校為促進學生全面且有個性發展而向學生提供的一系列指導和服務。據中國青少年研究中心發布的一項權威報告顯示，目前的中國高中教育呈現出教育環境不理想、學生心理壓力大、漠視師生關系和偏好高考科目等問題。這一切都讓一線教育工作者深感加強學生發展指導已是迫在眉睫的重要工作，而學生發展指導制度的實施將是我們對應試教育進行糾偏所邁出的實質性一步，關注人本發展，關注學生的發展趨勢，必將成為我國未來高中教育發展的一個“不變信念”。

其實在學校的日常工作中，包含了學生發展指導的一些內容，只是較為零散和分離。如果把學生發展指導中心置于學校的某一個行政部門之下，甚至當作某一項很具體的任務去完成，我們認為這是缺乏戰略眼光的，應該把它作為一項能夠影響學校未來整體發展大計的要事去通盤考慮，慎思篤行，謀定而后動。

建立學生發展指導中心，引導學生科學規劃人生

北京市八一學校學生發展指導中心的學生發展指導體系包含學業指導、升學指導、職業指導、生涯指導、生活指導、健康促進、思想指導和心理輔導等功能（見圖1），凝聚學生、服務學生、發展學生，幫助學生了解自己、了解社會、展望未來，發現并發展自己的特長，科學規劃自己的人生。我們充分結合現有的德育、心理、社團活動、社會實踐課程，在學科教學中融人學生發展規劃內容，打造以學生生涯發展脈絡為主線的課程、活動、管理、咨詢，小初高一體化學生發展指導體系。

構建學生發展體系，制定綜合性學生發展指導解決方案

北京市八一學校學生發展指導體系以“學生發展核心素養”為核心（見圖2），采用“分階段能力指標建立-圍繞指標的資源配備-體系實施-發展及評價”的學生發展綜合模式，借鑒北美及歐洲成熟學生發展指導體系，結合中國教育體制特點和八一學校特色需求研發而成。該體系以生涯規劃課程為核心內容，以職業素養補充課程為資源特色，兼顧相應的輔助教學資源和配套教學場館，是一個綜合性學生發展指導解決方案。

學生發展指導中心要為學生未來的人生發展作出引導，引領其為自己探尋發展之路。盡管這一指導沒有標準答案，如生涯發展既是一個不斷自我實現的歷程，也是一個不斷自我追尋的過程，然而我們作為學生前行路上的引導者、陪伴者，需要以“為學生的品質人生奠基”作為學生發展指導中心所有工作的基礎，用行動踐行“培養具有中國精神的品質公民”的使命。這是學校學生發展指導中心的基本理念。

基于核心素養，分步驟實現指導目標

我們學校學生發展指導以“重視學科指導、引導職業發展、倡導個性培養，提高實踐能力”為原則，是建立在國家學生發展核心素養體系指標及北京市中小學生綜合素質評價指標上，結合學校自身特點設定的（見圖3）。

在指標的建立過程中，我們借鑒了學科課程標準、學科能力指標，重視學生對學科目標的理解及學生生涯發展過程中學科能力培養，借鑒了21世紀技能框架中面向職業發展對核心學科教學原則的要求，完成學生素養發展指標及整體框架的設定。

在學生發展綜合模式中，我們將學生發展分解為四個部分，并依此確定工作步驟。第一步，完成學生生涯發展分階段能力指標的建立，從學生發展的角度，小學、初中、高中分為不同的學段進行設定。第二步，圍繞設定的不同能力指標完成學科發展、職業發展、個性發展資源的配備，這也是實施前的重要準備階段。第三步，進人具體實施階段，完成人員、課程、活動、輔助機構、系統設定，實施全方位的學生發展指導。第四步是發展與評價階段，在實施過程中，不斷修正調整資源配備、實施體系、能力指標，同時完成在校學生發展檔案、畢業生發展檔案、學校年度學生發展白皮書。

學生發展指導體系如何落地

我們確立的分階段能力指標資源配備由三部分組成，分別為學業指導方向、職業發展方向和個性發展方向。學業指導方向又依據不同的層面，分為學科興趣探索引導、學科知識及技能培養、知識技能的實際應用；職業發展方向分為職業興趣探索、職業技能及職業素養培養課程、社會實踐實習；個性發展方向分為心理咨詢方向和生涯規劃發展指導，輔助學生的個性養成發展。

人員配置分為三個部分，學生導師、學生導員、升學顧問及督導組，督導組將完成專家講座和對學生導師、導員的指導，學生導師可以通過培訓認證考試成為心理咨詢師、生涯規劃師及生涯教練。

在軟硬件資源配置方面，首先是場館及智能系統的建設。我們建立了學生發展指導中心，功能模塊包括公共測評區、生涯視聽區、職業探索體驗中心、個人咨詢指導室、團體指導中心、職業潛能測評中心等。同時，充分利用學?，F有的專業教室，比如虛擬演播室、金融體驗中心等相關教室進行學生發展指導工作。

在課程體系建設方面，以生涯發展為主線，融合核心素養和WICS教育領導力模型，在原有課程基礎上發展形成三大課程形態和六大課程集群，重點完善高中生涯規劃課程體系并完成資源配置。

在資源建設方面，主要包括一體機評測系統、TOPSIS選課走班系統、德育建設、專業/職業體驗和實踐基地等。通過一系列研究，我們認為，學生發展指導中心對于學生的生涯、心理、職業和學業的指導，不能簡單地憑借直覺和經驗，而是應該把這種指導變成大數據支持下的科學、有依據、準確度較高的實踐行為。

一體機可以讓學生自主進行人機互動，讓學生通過測試進行自我探索以及專業、職業傾向探索。TOPSIS選課走班系統不是排課軟件，是計算工具，通過設置適當的標準參數和權重進行具體應用，對于學生選課有一定的指導意義。該系統的科學性、綜合性、準確性和發展性，正在運行過程中逐步完善。這樣，學生升人高中后，通過一系列客觀科學的測評，而非憑借教師的經驗和簡單的個人喜好，決定在高考“六選三”要求下的選課組合。通過參考學生累積的大數據，能夠真正把選課走班與學生發展指導結合起來，真正實現對學生持續的正向幫助。

不可否認，我國的學生發展指導尚處于初級階段，機會與挑戰并存。一是部分學科教師的短缺及不同層次師資的分配都存在問題。二是在師生溝通方面，選課走班后，學生與學科教師的溝通可能達不到與原來班主任的頻度。三是課程整合的工作很難，缺少國家標準，教師們動力不足，容易引發抵觸。四是要讓學生發展指導中心發揮真正的作用，學校組織結構要進行相應改變，而學校整體變革所需時間較長，如何取得師生和家長的理解是學校必須面對的難題。