學生發展指導應成為高中學校重要的育人制度

吳穎惠

歷經10多年的高中課程改革，帶來許多新的思想、理念，沖擊了原有的高中教育組織形式與管理模式，選修課、走班制、學分制、導師制等成為高中教育改革需要重點突破的關鍵環節。在這樣的背景下，學生發展指導工作受到理論和實踐的關注，成為教育改革的熱點話題。

建立學生發展指導制度是當務之急

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：

高中階段教育的任務為“加快普及高中階段教育；全面提高普通高中學生綜合素質；推動普通高中多樣化發展”“建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導”，這是我國政府首次提出“建立學生發展指導制度”，成為學校開展學生發展指導工作的依據。

從實踐層面看，高考招生改革正在推進，其核心是“兩依據、一參考”，即依據語、數、外三科的高考成績和高中學業水平考試成績參考學生在高中的綜合素質評價情況。根據高考改革的變化，學生將按照所報考高等院校的要求及自身特長，選擇三個科目報考。高中課程改革也將加強選修課設置、增加選修課比例，這意味著高中學生的學習不再是整齊劃一的，而應是個性化、多樣化的，在同一班級，學生可以選擇不同的課程，參加不同的考試，升人不同的大學。如何根據自己的興趣、特長、潛能選擇課程、報考專業、確定方向，成為高中教育的重要內容，需要專業人士進行學業指導。為此，學生發展指導工作逐漸被提上日程，學校積極探索建立學生發展指導中心，以適應新課改、新高考的現實需要。

中國學生發展核心素養研究成果的發布，進一步催生了學生發展指導中心的建設工作。以核心素養為育人目標，要求培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，終身學習能力、自主發展能力，包括溝通和交流能力，是人的基本素養與能力，需要在高中階段打下扎實基礎。學生必備品格和關鍵能力的培養與形成，不能僅僅依靠課堂教學，還應實施個別化輔導與指導，探索學校內部的學習指導中心制度和實踐模式。

所謂學生發展指導，指學校通過有組織、有特定目標的指導活動，給學生提供一整套個體發展指導服務，主要聚焦學生在學業、個性、生活、社會性以及專業領域的必要指導，使其良好地適應學習與生活、健康成長與發展。

學生發展指導源于19世紀20年代，主要以職業指導方式出現，為學生將來就業與職業發展做準備，服務學生的職業規劃與發展。

進人20世紀，學生發展指導已經從職業規劃指導走向學業、心理、生活、就業的全方位指導，其中心理指導遠遠超過職業指導。近年來，一些國家和地區的學生發展指導工作發展較快，先后出現了心理發展、學業發展以及人生（或生涯）規劃等三大指導體系，成為現代學校教育的重要組成部分，構建了各自相對系統的課程體系和實施方式。

在我國古代，“指導”是傳統私塾或書院常用的教育方式。孔子所倡導的因材施教、啟發式教學，在某種意義上就是一種學生指導方式，強調根據學生性格特征進行個別化教育和輔導。傳統書院教育強調“書院如家庭，師生如父子”，所開展的教育活動也不是班級教育，而是一種個別化指導，包括學識指導、思想指導和人生指導等內容。

學生發展指導不僅僅是生涯規劃

學生發展指導作為一種教育制度，有一個不斷發展和完善、系統化和專業化的過程。最初集中在職業指導、心理指導、學業指導、生活指導等方面，隨著高中課程改革選修課、學分制的全面實行，學生發展指導增加了課程指導和升學指導等內容，旨在有組織、有計劃地協助學生發展達到相應的能力目標。開展學生發展指導工作，要在遵循學生發展個性化需求的基礎上，促進學生積極發展與成長，強調多元化發展及個體潛能的最大發揮。

具體說來，當前高中學校學生發展指導工作應包括四個方面內容：

一是人生（生涯）規劃指導。對于高中學生來說，高中階段是人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵階段，面臨升學與就業兩種選擇，需要根據學生個人志趣、愛好、學識、特長，系統考慮未來的職業和人生方向。學生發展指導工作需要給學生介紹各種職業，讓學生更多了解各種社會分工以便更好地培養職業指向、選擇專業或職業方向，為未來職業做準備，服務學生的人生發展。這種職業指導更多的應是專業指導，需要在高考背景下指導學生走進大學，提前了解大學的專業設置，了解與大學專業相對應的職業，指導高中學生選擇未來專業或職業方向。

二是心理發展指導。高中生面臨升學、就業的巨大壓力，使得高中階段成為個體心理、學業、生涯困惑與問題的高發時期。針對高中生發展的多樣化需求，要進行適時的心理預防、干預、指導，幫助學生獲得該發展階段所需要的能力與體驗，促進其積極、全面發展。積極心理學認為，心理輔導不僅是當個體遇到心理問題時的診斷化治療，包括危機指導與補救性指導等，更多是通過預設的課程、活動使學生獲得一般心理能力，促進學生心理水平不斷增長。心理發展指導既應包括學生自我意識、人際交往、情緒管理等方面的內容，還應包括針對學生認識人際關系、處理異性同伴交往等方面的指導。

三是學業發展指導。在新課改背景下，選課走班成為高中教育的一種新形式、新趨勢，如何指導學生根據自己的特點及社會需求，更為合理和科學地選課，成為學生發展指導的重要內容。學業發展指導既包括學生適應高中學習環境、發展創造性思維、開發學習潛能、培養學生的理想信念和社會責任感等方面的內容，也包括學生學習興趣與動機、學習計劃與方法、學習意志力與品質、學業負擔與壓力應對、自主學習水平與能力等方面的指導。

四是生活發展指導。學生發展指導是一個全面性的概念，既包括對學生身體健康、娛樂休閑、家庭關系、朋友關系、生活適應等多方面問題的指導，還應包括開展促進學生形成獨立生活意識、積極樂觀心態、良好行為規范和健康生活方式、提升自我保護能力等方面的指導。同時，也應包括學生品德、生活、健康、生理等方面的指導。這種綜合性、全面性的學生發展指導工作，強調通過多途徑、多方法、多層級實施，指導范圍從學校擴展到家庭和社會。

學生發展指導的難點在哪

我國高中學生發展指導工作還處于初步探索階段，尚未建立起被廣泛認可、成熟的學生發展指導制度，大多數地區和學校尚未全面開展學生發展指導工作。現有的學生發展指導工作，都只是零散分布在德育、班主任、心理教育等工作中沒有一套相對完整的學生發展指導體系與制度，無法有機整合與配置人、財、物及其他資源，無法真正將學生發展指導滲透到學校制度建設中，從而最大限度地發揮指導效果，促進學生全面發展。廣泛開展和推廣學生發展指導工作，仍然存在許多問題和困難。

一是內容具體化問題。一般認為，學生發展指導包括生涯指導、學業指導、生活指導、心理指導等四個方面。在多年實踐中，學校在心理輔導、人生規劃指導等方面積累了豐富經驗，取得了明顯成效。比如，北京市海淀區在中小學開展了多年的心理健康教育、人生規劃教育，建立了心理健康教育、人生規劃指導的課程體系。但是心理輔導、生涯指導不能代替學生發展指導，只能作為學生發展指導的重要組成部分，從生涯指導走向學生發展指導，是基礎教育改革發展的必然趨勢。學業指導除了常規學科學習指導以外，必須增加選課指導、專業定向指導等內容。

二是指導方式問題。學生發展指導方式肯定不能是單一固化的，應該是課堂教學、團隊輔導與個別指導的有機結合。學校建立學生發展指導中心，對于確保學生發展指導工作科學有效開展必不可少。但是，學生發展指導工作不僅需要在學生指導中心進行，更應該在課堂中隨時發生，在學校的各個角落隨地發生，采取什么樣的指導方式，需要在具體教育環境中因地制宜、因人而異。一般而言，學生發展指導應包括面向全體學生發展的集體指導，營造有利于學生發展的班級環境和校園環境；面向部分學生發展的團隊指導，通過預防活動，促使學生掌握防止和減少發展問題出現的技能技巧；面向個體學生發展的個別指導，主要針對面臨發展問題或困惑的學生。

三是制度建設問題。我們倡導學校建立“學生發展指導中心”，對于一個機構而言，首先遇到的是職能定位與制度建設問題。實際上，學生發展指導中心與學校原有的教務處、德育處、課程處、評價處等存在職能交叉。教務處涉及學生選課指導、志愿填報等；德育處涉及學生心理、生活指導等；課程處涉及選課指導、升學指導等；

評價處涉及學生思想品德、交往能力、審美能力等。因此，建立學生發展指導中心是一項牽一發而動全身的工作，需要重建學校內部的組織機構，對學校內部組織機構職能進行重新定位和厘清。同時，需要與學校原有的各個部門進行整合、重組，避免機構重設與職能交叉，這是一個需要不斷實踐探索的過程。

四是指導教師專業化問題。當前，學校能夠承擔學生發展指導任務的教師極為有限，學生發展指導內容、理念和模式的變化必然導致指導人員設置的不同。有效的學生發展指導工作必須滲透到學校的整體文化氛圍中，需要全體教職員工的共同參與，包括學校領導、心理教師、普通教師、學校管理人員等，不同人員各司其職，分工協作，共同營造促進學生積極發展的校園環境。只有這樣，才能將學生發展教育與日常教育教學有機結合。

總之，學生發展指導工作，從形成到全面化、積極化、綜合化發展，從附屬地位變為一種與教學、管理同等重要的學校基本職能，還有一個漫長的實踐探索過程。