以學生發展指導工作撬動學校教育整體改革

陸云泉

建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面指導，是高中課程改革的基本內容，也是落實“以學生發展為本”教育思想的重要舉措。在深化教育領域的重要改革、創新育人模式、適應中高考改革的大背景下，原有學校的教育教學管理模式如何調整和創新發展？我們認為，學生發展指導工作可以作為有力的撬動點，帶動整個學校的教育教學管理調整，以促進管理創新和育人理念的發展。

回到學校育人原點

教育是培養人才的。對于“人才”的“人”，我們應該重視品格教育；對于“才”，我們要重視能力培養。二者結合，其實就是當前的熱詞“核心素養”。核心素養的實質是回歸到教育的原點，培養一個全人，一個大寫的人，一撇一捺相互支撐的人。我們以往注重培養學生的雙基，那是課程改革的1.0版本；2007年北京高中課程改革提出了三維教學目標，進人了課程改革的2.0版本；現在又是新一輪改革，提出了核心素養，這可以說是課程改革的3.0版本。不論如何改革，我們要堅守教育的目的和核心不變，那就是人的發展，就是學生的發展，所以學生發展指導應該是教育的核心功能。

多年來，普通高中“一切為了升學率”的現象嚴重，很大程度上削弱了學校的育人功能，而育人功能應該是辦學的核心內容?，F行一般高中學校的育人功能主要由學校的德育工作承擔，但普通高中德育工作的現狀不容樂觀。德育重點放在了對學生的管理上，即通過制定各種校規“禁止”或“不允許”學生做什么，沒有告訴學生應該怎么做，沒有為學生指明方向，這恰恰是學生指導工作可以有所作為的地方。普通高中學生發展指導功能的缺失，是學校育人職能偏失的表現。

把學生發展放在辦學的核心位置

建設學校時，硬件往往建得很漂亮，設施設備很先進，但建筑是硬的、冷冰冰的，單純的硬件條件好不是學校教育教學的全部。另外，學校的課程、教學管理等各方面往往是以教為核心，不是以學為核心，更不是以學生發展為核心。這其中，缺少的就是沒有真正把學生放在學校一切工作的正中央的意識。

在新一輪教育改革發展中，如何從真正意義上把學生放在學校工作的正中央，使教育教學包括管理，都圍繞學生的發展進行，這是開展學生發展指導工作的根本性思考。這一思考有應對中高考改革、指導學生選考和選學的要求，更有指導學生進行生涯規劃的目的要求。學生發展指導是在生涯規劃教育基礎上的拓展，是把幫助解決學生成長煩惱和激發學生發展潛能作為工作的第一職責，以促進學生全面而有個性的發展作為工作的第一目標，堅信每個學生都有一定的發展潛能，堅信每個學生都是可以變化發展的，堅信每個學生都有各自的特長和才能。

學生發展指導工作開展效果的評價點應該是學生的獲得感。學生的獲得感就是每一個學生的發展，是學生全面素養的提升。以往的教育往往更重視“教”，學生發展指導工作應該把重點落在“育”上，應該圍繞學生的需求，研究學生的學習與發展。

撬動學校管理制度創新

隨著課改的進行，學校的管理模式和課堂教學模式正在逐步發生改變。以學生發展指導為中心的改革，可以整體撬動學校教育教學管理模式的改變，實現突破性制度變化。

首先是管理架構的變革。從管理角度講，想從真正意義上圍繞學生的發展開展學校工作，首先應該建立以學生發展指導為核心的教學管理和學校管理模式。比如北京市海淀區有的學校成立了學生發展指導中心，但這個中心與原有的德育、教務、考評是什么關系？怎么整合？學校原有的組織結構，如德育處、教學處、課程處、總務處這些部門是否會隨著項目的推進發生變化？只有組織結構變了，學校才能夠真正實現治理體系現代化，所以我們需要去探索，需要圍繞學生發展指導研究未來學校的樣態，研究學校內部治理體系的變化。

其次是人事制度變革。學校的教育教學管理應該更加扁平化，學校不是一個行政機構，是一個學習單位，所有的管理和教育教學應該圍繞幾個核心的關鍵詞，第一是全面，在推動教育均衡發展過程中，我們一直強調教育不是為了選擇學生，而是為了讓學生選擇適合的教育；第二是公平，教育資源應該面向所有的學生，為每一個學生提供適合的教育資源和教育方式；第三是承認差異，應該倡導或者尊重學生的個性差異，應該力爭使我們的教育產品適合不同的學生，為學生提供最好的教育。這里所提到的最好學校和教育，就是最適合學生發展的學校和教育。

再次是課程整合變革。學校的課程應該是必修課與選修課結合。在教育改革過程中，有些內容必須“進課程”，但單純地增加課程會加重教師和學生的負擔，所以圍繞學生的發展和核心素養的落實，課程應該進行有機整合。

在以學生發展為本的教育理念指導下，開展學生發展指導工作已經成為世界各國基礎教育改革的潮流與趨勢。在不遠的將來，希望各所學校在教育改革過程中，探索適合不同學生的發展指導模式，滿足不同學生的發展需求，在學校治理、教育和教學方式創新上持續不斷進行研究和實踐。