大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查研究

蔡潔瓊+曾建龍+尹秋蓮

摘要：學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，但在長期的被堅(jiān)持下產(chǎn)生的一種狀態(tài)。為了把握當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及分布，明晰學(xué)習(xí)倦怠形成的原因，本文通過問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)X大學(xué)500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)不同專業(yè)、性別、年級(jí)、地域等條件下的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠形成影響因素差異進(jìn)行了對(duì)比分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠；影響因素

一、前言

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生因?qū)W習(xí)不佳導(dǎo)致非正常死亡的比例為33%。有報(bào)道顯示，高校學(xué)生逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，其中專業(yè)課逃課率為20%，基礎(chǔ)課逃課率為25%以上，公共課的逃課率甚至高達(dá)50%以上。到2007年時(shí)，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠者占學(xué)生總?cè)藬?shù)的37.5%，甚至高達(dá)55.39%。因此，把握大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，探尋解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題的方法勢(shì)在必行。

二、研究方法

本研究主要采用連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷》和自編《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因調(diào)查問卷》對(duì)X大學(xué)大一至大三部分學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

三、研究結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀

結(jié)果表明，得分高于60分者為226人，占總?cè)藬?shù)的49.8%；40到59分者為219人，占總?cè)藬?shù)的48.2%；得分低于40分者僅為9人，占總?cè)藬?shù)2.0%。由此可見，以X學(xué)校為例的大學(xué)生中存在相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，幾乎一半的人都處于學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)之中；學(xué)習(xí)不倦怠者只有極少的一部分。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)刻不容緩。

（二）被試的特征變量與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的性別差異比較

結(jié)果顯示：不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度上不存在顯著差異， 也就是說在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠整體糾正或治療時(shí)性別因素不會(huì)影響的實(shí)施方法的選擇。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的年級(jí)差異比較

研究者以年級(jí)作為分組變量，對(duì)大一到大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果見表3。

從表3可以看出，不同年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠總分和各維度上不存在顯著顯著（P >0.05）。說明，治療學(xué)習(xí)倦怠時(shí)年級(jí)因素不會(huì)對(duì)治療方法產(chǎn)生影響。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的專業(yè)差異比較

研究者以專業(yè)為分組變量，對(duì)文科類、理工類、體育類和醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果如表4。

由分析結(jié)果可以看出，在倦怠總分上，文科類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最低，顯著小于理工類學(xué)生和醫(yī)學(xué)類學(xué)生（LSD法）；其他專業(yè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)倦怠則不存在顯著差異。

4.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的生源地域差異比較

從研究結(jié)果可以看出，生源地域性質(zhì)的不同沒有給大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠帶來顯著性差異（P>0.05）。這表明在大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)倦怠整體糾正或治療時(shí)，不需要考慮學(xué)生生源地域性質(zhì)，方法的選擇與使用將不受影響。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素的分析

研究者采用Enter方法將十個(gè)自變量作為預(yù)測變量對(duì)“情緒低落”“行為不當(dāng)”“成就感低”三個(gè)校標(biāo)變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果說明預(yù)測變量與校標(biāo)變量間有極其顯著相關(guān)關(guān)系。

從表7可以看出影響“情緒低落”形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”“專業(yè)課程內(nèi)容安排不合理”“學(xué)習(xí)環(huán)境差”和“就業(yè)壓力大”五個(gè)因素。

影響“行為不當(dāng)”形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”“考試評(píng)價(jià)不合理”“家庭環(huán)境差”四個(gè)因素。

影響“成就感低”形成的主要因素是“學(xué)習(xí)興趣弱”“自我效能感低”和“社會(huì)風(fēng)氣”三個(gè)因素。

四、結(jié)語

1.大學(xué)生中存在相當(dāng)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，學(xué)習(xí)不倦怠者只有極少的一部分。理工類學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在“成就感低”“情緒低落”和“行為不當(dāng)”三個(gè)方面，而體育類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生則更多表現(xiàn)為“情緒低落”和“行為不當(dāng)”兩個(gè)方面。

2.在介入治療學(xué)習(xí)倦怠時(shí)不用考慮性別、年級(jí)和生源地域性質(zhì)因素；專業(yè)間差異顯著，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)倦怠總體和情緒低落維度上，理工類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度最高，文科類專業(yè)學(xué)生程度最低；行為不當(dāng)維度上，體育類專業(yè)學(xué)生程度最高，文科類專業(yè)學(xué)生最低；成就感低維度上，理工類專業(yè)學(xué)生最高，體育類學(xué)生最低。

3.學(xué)習(xí)倦怠形成的主要因素是“自我效能感低”“學(xué)習(xí)興趣弱”；同時(shí)，在三個(gè)維度上的影響因素有一定差異。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊麗嫻.當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及其與專業(yè)承諾關(guān)系的研究[D].福建師范大學(xué)，2004.

[2]魏婷.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠初探[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2007.

[3]孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

[4]孫曉莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

[5]陳燕.對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素的研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[6]孔媛媛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].大連理工大學(xué)，2008.

[7]賀澤明.大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與認(rèn)識(shí)論信念的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2008.

[8]許國萍，周秋紅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及其影響因素[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：45-46.

[9]李敏.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的病因探討及治療[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：23-25.

[10]黃文利.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠探析[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）：44-46.

[11]黃衛(wèi)平，李潛.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠原因及對(duì)策[J].思想教育研究，2007（04）：83-85.