生活化教學在高職思政課中的應用研究

肖愛民+馮然軍

摘要：生活化教學模式在高等職業院校思想政治理論課教學過程中的醫運用，能顯著改善基礎性教學效果的獲取狀態，本文圍繞生活化教學在高職思政課中的應用，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞：生活化教學；高等職業院校；思想政治課程教學；應用

思想政治理論課程教學知識內容來源于生活，并且在具體開展的教學工作實踐過程中，通常也需要實現與真實化的生活實踐體驗經歷之間的充分對應和融合。切實將生活化教學方式引入運用于高等職業院校思想政治理論課程的日常化教學實踐過程中，能夠全面充分調動高等職業院校在校大學生群體，在具體參與高等職業院校思想政治理論課程學習體驗活動過程中的主觀積極性，促使高等職業院校在校大學生群體，能夠主動參與到高等職業院校思想政治理論課程基礎知識內容的學習體驗過程之中。與此同時，生活化教學模式在高等職業院校思想政治理論課教學過程中的應用，對于有效改善高等職業院校思想政治理論課教學內容與高等職業院校在校學生群體日常化學習體驗過程的充分貼合性，充分縮短了高等職業院校思想政治理論課教學過程中的師生關系距離，為一定歷史時期之內我國高等職業院校思想政治理論課教學工作綜合效能獲取水平的改善提升，做出了不容忽視的重要貢獻。有鑒于此，本文將會圍繞生活化教學在高職思政課中的應用展開簡要闡釋。

一、生活化教學的概念內涵界定

生活化教學是具備充分先進性的現代教育理念，是在我國現代著名教育理論家陶行知的“生活就是教育，學校也是社會”基礎教育理論，以及“在生活實踐過程中尋找彰顯教育，為改善生活而開展教育”基本教育理念背景之下發展形成的。

在高等職業院校思想政治理論課程教學實踐過程中引入運用生活化教學模式，要求高等職業院校思想政治理論課任課教師，應當切實把握和運用好數量規模相對有限的課堂教學時間資源，在嚴格遵從高等職業院校思想政治理論課教學大綱文件約束，充分揭示和呈現現行版本高等職業院校思想政治理論課教材知識內容背景之下，借由對現代移動互聯網信息傳輸與處理平臺的充分運用，通過收集和呈現類型多樣且數量眾多的思想政治理論課程教學素材，并且借由對實際收集獲取到的高等職業院校思想政治理論課教學素材的高效合理運用，為高等職業院校在校學生群體創造和呈現出具備充分生活特色的課堂教學情境，保障和促進高等職業院校在校大學生群體，在具體參與高等職業院校思想政治理論課知識內容要素學習吸納過程中，能夠充分感知所學知識內容與自身日常化學習生活體驗之間的相互貼合性。

高等職業院校思想政治理論課任課教師引入運用生活化情境，組織開展高等院校思想政治理論課知識內容教學工作，能夠保證和促進高等職業院校在校學生群體，充分理解認識思想政治理論知識，與自身日常化學習生活經歷之間的直接相關性，充分調動高等職業院校在校學生群體，在參與思想政治理論課程實施內容學習體驗過程中的參與主動性，在不斷改善提升高等職業院校在校學生群體，參與思想政治理論知識內容學習體驗活動主動性背景之下，保障和促進我國高等職業院校思想政治理論課程教學活動綜合效能不斷改善提升。

二、生活化教學在高等職業院校思想政治理論課程教學過程中的應用策略

第一，想要在高等職業院校思想政治理論課程教學實踐過程中引入運用生活化教學模式，應當在具體組織開展的日常化課堂教學實踐過程中，充分立足高等職業院校在校學生群體的日常化學習生活，挖掘并且引入呈現具備充分生活化特色的教學素材要素。為確保在實際組織開展的高等職業院校思想政治理論課程課堂教學實踐過程中，順利獲取到最佳預期效果，任課教師在具體開展基礎性教學案例的設計，以及引入呈現過程中，應當切實而充分地確保實際引入的教學案例，能夠實現對學生真實性日常生活經歷之間的充分契合，確保實際組織開展的高等職業院校思想政治理論課教學工作，能夠充分滿足相關學生群體的實際學習需求，并且為高等職業院校在校學生群體的未來成長發展，創造和提供穩定充足的經驗支持條件。高等職業院校思想政治理論課任課教師，要以自身實際組織開展的思想政治理論課程課堂教學活動過程作為背景，以引入運用適當類型的生活化教學案例，針對高等職業院校在校學生群體在日常化學習成長過程中可能遭遇的就業創業實踐問題、誠信觀念認知建構、戀愛交友問題，以及心理健康問題展開適當程度的干預督導。要借由引入呈現恰當合理的生活化案例教學情境，誘導高等職業院校在校學生群體，積極參與思想政治理論課知識內容的學習思考，引發高等職業院校在校大學生群體，在參與思想政治理論課知識內容學習體驗過程中的主動思考，從而在具體化的學習實踐過程中，感受到穩定充分的情感共鳴，助力高等職業院校在校學生群體的思想政治理論知識內容學習效果逐步改善提升。

第二，想要在高等職業院校思想政治理論課程教學實踐過程中引入運用生活化教學模式，應當借由建構具備充分和諧穩定特征的師生關系格局，具體建構形成具備充分生活化特色的教學情境，從現代高等職業教育活動的具體化組織開展路徑角度展開分析，一切形式的教學實踐活動，都是在一定表現形式的具體化教學情境中具體進行的，從這一角度展開分析，高等職業院校思想政治理論課任課教師，應當借由設置呈現具備充分生活化特色的教學場景，充分調動高等職業院校在校學生群體，在參與思想政治理論課程課堂學習體驗過程中的主觀積極性，從而為自身實際獲取的學習效果的不斷改善提升創造支持條件。為切實在具體開展的生活化教學情境設計呈現過程中，充分改善高等職業院校思想政治理論課任課教師，與高等職業院校在校大學生群體之間的人際關系格局，應當在具體化的課程教學實踐活動過程中，基于語言敘述形態和語言敘述模式層面展開針對性的改善優化，要逐步減少運用具備說教式和命令式表現特征的語言詞匯表達元素，逐步引入運用能夠充分獲取到90后高等職業院校在校學生群體接納和歡迎的多元化和網絡化詞匯表達形態，確保實際設計和呈現的高等職業院校思想政治理論課程生活化教學活動方案，能夠獲取到高等職業院校相關學生群體的充分接納，確保在實際組織開展的教學過程中能夠順利獲取到較好的教學效果。高等職業院校思想政治理論課任課教師，在具體組織開展的課堂教學實踐過程中充分改善優化基礎性師生關系，能夠確保良好教學效果的穩定順利獲取。

三、結語

針對生活化教學在高職思政課中的應用問題，本文擇取生活化教學的概念內涵界定，以及生活化教學在高等職業院校思想政治理論課程教學過程中的應用策略，兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

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