初探小組合作在學生學習管理中的作用

瞿黎梅

摘 要：小組合作學習是指在教學中以學習小組為基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協調活動，共同完成學習任務的一種形式。新課標明確指出：“要積極倡導自主合作探究的學習方式。小組合作與討論是課堂的常規。”因此小組合作是隨著教育改革而誕生的一種學習方式。作者在教學實踐中對小組合作教學模式進行了一系列實踐與論證，初見成效。

關鍵詞：小組合作；管理；組內異質；組間同質

中圖分類號：G424

1.合理分小組

合理分小組是保證小組合作學習正常運行的先決條件。按照“組內異質，組間同質”的方法組建小組，讓孩子們自主為自己的小組起名，組內成員按優生、中等生、學困生來劃分，根據孩子們的能力學識基礎，為了實現合作的有序性，我把組內成員按1至4號排好：1號都是發言積極、學習自覺、有組織能力的學生；2號、3號次之，4號基本上是學困生。這樣做是為了教師在安排合作任務時心中有數，合理分工。其主要作用是充分調動每位學生的積極性和責任感，小組內互幫互學，共同進步，使不同層次的學生都得到提高。

2.小組合作學習中出現的問題

新課標要求老師精講多練，目前大部分老師已將如何設計精彩的課堂定為自己孜孜以求的目標。剛開始實施小組合作的時候，我所帶學生正好是一年級新生，孩子們年齡小，自律能力差。而我也是初探小組合作學習模式，可以說確實碰到了很多困難。當我提出一個問題后讓學生討論，教室里馬上出現熱烈討論的場面。但是稍加注意就會發現，這是一種假熱鬧，你說你的，我說我的，或者只有一兩個人發言，其他人一言不發，或者有的小組借此機會閑聊、說笑等。

3.發展學生自主學習能力

小組合作學習后的匯報交流是展示小組合作學習成果的重要方式。剛開始匯報交流時，我會讓語言表達能力強的學生匯報，請其他學生補充。在后期的匯報中，我會適當降低難度，讓班上學困生進行匯報……每次討論后我都會進行總結：哪幾個組討論時組織有序，哪幾個組組員發言時聽得認真，聽后有補充。結合計分表，我會隨時將以上信息反饋給學生，每個小組里習慣當看客聽眾的學生在組長的鼓勵與帶動下，也激發了自主學習的積極性，主動參與討論交流，踴躍發表自己的見解，所以自學時能用心，合作時較虛心，匯報時有信心。 做好了捆綁式評價，就成功地邁出了實施小組合作學習的第一步。

4.發揮教師的指導督促作用

要想成功上好一節小組合作課，教師的角色定位至關重要，這也是小組合作學習的第二步。教師先要做好課前預案，根據教學內容、學生接受能力、基礎知識等，適當制定出有層次、有梯度的合作任務，讓學生層層深入，逐步自主完成課堂教學任務。如果小組成員沒有自主學習能力，合作就是無效的、無意義的。因此，結合低年級學生的學習能力，我特意設計了預學學習單，每次小組合作學習時，我特意制定了獨立完成的任務及合作完成的任務，讓學生在溫故知新的基礎上循序漸進。學生自主學習的空間大了，才能取得更好的效果。

5.給小組提供合作展示的平臺

評價展示是小組合作的第三個環節。實踐證明，只有經常進行展示，才能最大限度地激發學生的合作潛能。因此，展示是推動小組成長的不可缺少的環節。在交流匯報中，我不僅看到了1號學生的精彩發言，更可喜的是班上的學困生也積極主動參與到學習中，主觀能動性明顯提高，學習興趣與日俱增。尤其是學期末進行的優秀合作小組的評選，更是激發了各個小組互比互學的激情。因此，我認為，我們應該多為學生提供機會，為他們搭建展示才能的平臺。

6.讓學生學會互動

隨著小組合作趨于成熟，不只在課堂教學中，我把它延伸到學校各種活動中，比一比哪個小組更守紀律，看一看哪個小組的自學能力更強，哪個小組課外知識掌握得更多，哪個小組更懂文明禮儀……小組的榮譽感激勵著每個學生。更為可喜的是我發現不少學生在小組合作中不僅學會了如何互動評價、委婉地提出建議、真誠地贊美他人，而且能利用小組的榮譽感來自覺約束自己的言行，學生的自我管理能力、合作意識、學習能力都已進入良性循環軌道。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，就可滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

參考文獻：

[1]王篤勤.小組合作學習行動研究[J].國外外語教學，2004（1）.

[2]陳向明.小組合作學習的組織建設[J].寧夏教育，2003（12）.