“微課堂”在初中物理教學中的妙用

朱少文

摘 要：近幾年，隨著社會主義市場經濟和義務教育均衡發展，各地學校包括農村學校的信息化迅速發展。學生和教師個人擁有的信息終端正在逐步普及，個人攜帶自己的信息終端在學校課堂學習中興起，新的教育理念教育模式越來越多地受到家長和學生的關注。“課上翻書本，課外刷手機，輕松學習，輕松搞定”，在與學生課余聊天中談起這種理想化的新型教學和輔導模式，同學們一致評價：課上活躍，課外輕松，打破了時間與空間及傳統教育資源不均衡的限制。

關鍵詞：微課堂；物理教學；妙用

中圖分類號：G434

1.“微課堂”概念及應用前景

“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外、教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動的全過程。在“微課堂”講授完畢之后，還伴隨習題、測試等供學生鞏固知識點。該形式針對于特定的目標人群、傳遞特定的知識內容。因此，“微課堂”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型的教學模式與共享資源。

2.開展“微課堂”目標

（1）以初中物理課堂教學為主，以各種信息媒體為載體，構建有利于學生個性化自主學習的信息平臺，以此提高學生自主學習的效率，培養學生的自主學習動機和快樂學習的能力。

（2）對初中物理微課堂的設計開發與應用進行研究，最根本的目標是通過這項研究，設計出一系列可供學生自主學習的網上微課堂。

（3）使學生認識到多媒體技術對教學的輔助效果以及積極參與到這種新型的教學模式中，然后將微課堂這種教學輔助模式進行推廣。

（4）提高教師的專業素養以及學生自主學習的能力。

3.“微課堂”在物理教學中的設計及應用分析

（1）如何設計開發服務于初中物理教學的“微課堂”。將“微課堂”這種學習方式引入，并不是要在所有物理課堂和所有教學內容中都實施“微課堂”學習。如“科學探究”教學，它雖然是物理教學中的重要內容和學習方式，但并不是每節課都要探究，所有教學內容都需要探究，值得探究。同樣，引入“微課堂”也僅僅是為物理教學增添一種有效的教學方式，為廣大物理老師和學生在教學和學習中增加一種合理選擇、有效組合的可能。

（2）初中物理教學中開展“微課堂”模式的基本流程和具體操作。以信息終端為載體，以學生需求和興趣性學習為核心任務。①微課堂設計：剛開始時，要指導學生進行信息平臺應用，制定調查表和訪談表、制作并展示部分“微課堂”，逐步發展到師生共同制作微課堂計劃，全面提高全體學生的學習成績。②微課堂實施：“微課堂”中操作示范時需要配備怎樣的硬件設施和環境；怎樣在“微課堂”中學習，讓學生當師傅來帶徒弟等。③總結評價：通過一系列的學習、實踐和應用，以學生對知識的完全掌握為標準，制定合理的評價機制，在效果良好的基礎上逐步進行推廣。

4.怎樣開展“微課堂”教學模式

先調研學生在物理學習過程中感覺困難的章節的主要內容，也可以在平時教學中搜集相關內容；收集相關資料，制定研究方案，通過問卷調查了解教學中存在的突出問題及學生對微課堂的需求，確定研究內容、方向、方法，以及微課堂制作軟件。

根據自己調查的情況，以及本班學生學習情況，選擇一個或幾個內容制作成微課堂，放在校園網及微信公眾平臺上，供學生查閱和觀看。利用放學后、周末、假期觀察學生的學習情況和反饋情況。實施過程中不斷改進方案，做好流程記載；在研究基礎上進行對比分析，對物理教學中教學有效方法進行梳理歸納，整理經典教學案例，形成教學案例集；與同科教師研討交流，優化評價方案；逐步實現資源共建共享。

廣泛宣傳，通過調查，了解學生對微課堂的使用情況以及評價情況，根據學生的使用和同仁及家長的評價，整理材料，做好全面分析；撰寫分析報告；與同仁交流心得，繼而共享研究成果，總結出適合本校學生的微課堂教學模式。

通過初中物理微課堂教學模式的應用對學校學生學習物理有重要的應用價值，如果能進一步推廣，也可為其他科目、其他學校教學研究注入新的交流話題與平臺。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

[2]廖蘭蘭.初中物理微課程設計與應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.