用“導(dǎo)悟”激活語文課堂

何遠(yuǎn)珺

【摘 要】本文論述用“導(dǎo)悟”激活語文課堂的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，體會(huì)情感，發(fā)揮想象，學(xué)會(huì)評價(jià)，熟讀成誦，從而深層次地提振和感悟語文知識，提高學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 導(dǎo)悟 語文能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0117-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”課堂是教師傳授知識的主陣地，也是學(xué)生不斷提升能力的主戰(zhàn)場。然而目前很多課堂，注重教師教學(xué)方法多，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法少；布置課外作業(yè)習(xí)題多，重視課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練少；傳授課本現(xiàn)成知識多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力少。這些問題不但忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，也影響了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

語文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的自主參與，更需要教師的引導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生通過自學(xué)和小組討論后還不能解決的問題，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下釋疑解難，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到語文學(xué)習(xí)中，從而深層次地把握和領(lǐng)會(huì)所要學(xué)習(xí)的知識。

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中疑，疑中“悟”

陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”在學(xué)習(xí)中，學(xué)生面對未知的知識，一定有很多的疑問需要解決。學(xué)生能夠提出問題，再次質(zhì)疑，這是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，如何引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題是一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，運(yùn)用問題教學(xué)法，即列舉問題引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，是一種很好的教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生研究文本、探究問題的能力。因此在課堂中，讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么，是一個(gè)很好的選擇。

語文課堂上的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師的提問環(huán)節(jié)。因此教師要認(rèn)真研究文本內(nèi)容，根據(jù)不同的課文類型，按照因材施教的原則，針對文本內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。恰當(dāng)?shù)摹⒂幸欢记傻奶釂柗绞剑梢宰寣W(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，把文本知識轉(zhuǎn)化為語文能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意的是，問題的設(shè)置要有層次性，對于比較容易回答的問題，應(yīng)該面對的是基礎(chǔ)不太好的學(xué)生；對于基礎(chǔ)性的問題，應(yīng)該面對的是班上的多數(shù)學(xué)生；對于有理解難度的問題，應(yīng)該面對的是成績較好的學(xué)生。教師通過設(shè)計(jì)合理的問題，能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們對知識的探究與質(zhì)疑的欲望。同時(shí)，教師還應(yīng)該留有一定的時(shí)間讓學(xué)生提出新問題，讓學(xué)生的疑惑能夠及時(shí)地得到同學(xué)或者老師的解答，做到學(xué)中疑，疑中悟。

例如，教學(xué)《故都的秋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先按照老師設(shè)計(jì)的問題閱讀文本，如果還有其他疑問，可以先自己羅列出來，再分組討論解決。教師設(shè)計(jì)的問題主要有：文中只是寫了故都的秋嗎？文中主要運(yùn)用了什么方法寫故都的秋呢？故都的秋有什么主要特征？它與別的地方的秋又有什么不同？文中主要通過哪些畫面呈現(xiàn)故都秋的特征？這些畫面主要寫了哪些景物？再結(jié)合散文的文體特點(diǎn)，圍繞形神兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)進(jìn)行分析，故都的秋怎么呈現(xiàn)出“形”，怎么呈現(xiàn)出“神”？作者對故都的秋是喜歡呢，還是感到傷感呢？教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參考朱自清的散文《荷塘月色》，并與《故都的秋》進(jìn)行比較分析，深入理解文本內(nèi)容，把握作者所要表達(dá)的情感。教師設(shè)計(jì)的這些問題，讓學(xué)生帶著疑問逐步對文章進(jìn)行解讀，也加深了對文章內(nèi)容的理解。

可見，教師正是用問題在知與未知之間嫁接了一座座橋梁，使學(xué)生在課堂上的語文思維習(xí)慣得到了訓(xùn)練，感悟能力得到了提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中感，感中“悟”

教材中的多數(shù)課文都含有濃厚的感情色彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，使他們對文章中所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)以及表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。

走進(jìn)文本，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文本。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生開口說的，就讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的感受；能夠讓學(xué)生寫的，就讓學(xué)生記錄下自己的閱讀感悟。當(dāng)學(xué)生在解讀文本的過程中能夠產(chǎn)生自己的獨(dú)特理解時(shí)，語文教學(xué)就有了生命力。在學(xué)中感悟是學(xué)生心靈與文本的對話，更是學(xué)生情感與文本情感的碰撞與共鳴。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能充分地領(lǐng)悟知識的深度和廣度。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”針對學(xué)生答案不一的感受，只要不偏離文本內(nèi)容，教師就要多進(jìn)行鼓勵(lì)，不要刻意地尋求唯一的答案。在引導(dǎo)學(xué)生深入感知、感悟文本的同時(shí)，學(xué)生能獲得更深刻的理解，語文素養(yǎng)會(huì)不斷提高，進(jìn)而對文本的解讀和感悟能力也會(huì)獲得提升。

例如，教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師提出這樣幾個(gè)問題：全詩主要寫了哪些意象？給我們呈現(xiàn)了怎樣的意境？作者通過寫景抒發(fā)了怎樣的感情？學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題，各抒己見。結(jié)合學(xué)生的感悟，教師從意象、意境的基本含義入手，歸納總結(jié)詩中的意象和意境，然后自然引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)景與情的關(guān)系，明確作者所要表達(dá)的感情。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的一幅畫面，并用自己的話進(jìn)行描述，體味詩的美，體會(huì)作者的感情。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生積極地感悟詩歌、領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中想，想中“悟”

語文是語言類的學(xué)科，需要學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想與想象發(fā)散思維，才能很好地深入文本，還原文本所描繪的情境，感悟文章的情感與內(nèi)涵。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中所描寫的人物、景物或場面，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，從而形成一個(gè)特定的場景。

例如，教學(xué)課文《雷雨》時(shí)，師生一起探討周樸園的性格特征，有的學(xué)生提出疑問：“為什么過了三十多年，周樸園還保持著房間原來的樣子呢？”教師順勢讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題，發(fā)揮想象，各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)為，周樸園保留著屋子原來的樣子，體現(xiàn)了他對魯侍萍的念念不忘，表現(xiàn)出他對魯侍萍的真情。有的學(xué)生則認(rèn)為，他的做法是一種虛偽的表現(xiàn)，在他的心目中，只有曾經(jīng)的青春，卻沒有真摯的感情，當(dāng)魯侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，暴露了他的虛偽性。學(xué)生通過聯(lián)想與想象，自然而然地剖析了人物性格。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中評，評中“悟”

課堂上，除了教師的評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)。因?yàn)樵诶斫馕谋緯r(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的心理感受，在相互的評價(jià)中，可以進(jìn)一步認(rèn)知文本內(nèi)容，達(dá)成共識。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)時(shí)，無論是贊同的，還是反對的，都要求學(xué)生說出自己的理由，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)中評，評中“悟”。

例如，教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文，在解題時(shí)，筆者問學(xué)生：“‘君在這里該怎樣理解呢？”有的學(xué)生回答：“‘君就是君子的意思，表達(dá)了作者對劉和珍的高度評價(jià)。”筆者接著問：“有哪位同學(xué)評價(jià)一下他的說法？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為，‘君字除表達(dá)了作者對劉和珍的高度評價(jià)，還有對劉和珍的尊重。”又有學(xué)生說：“我不贊同前面兩個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為‘君字只是對人物的一種稱呼，不能體現(xiàn)出感情色彩。”學(xué)生發(fā)表了自己的見解后，筆者再積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解題，最后促使他們達(dá)成共識。

可見，學(xué)生各抒己見、相互評價(jià)、相互交流，能夠幫助他們加深對文本內(nèi)容的理解與感悟。

五、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中背，背中“悟”

背誦是提升語文素養(yǎng)的一個(gè)絕佳的途徑。古往今來，很多的文人墨客留下了許多不朽的詩篇。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。把一些經(jīng)典的語句背誦下來，慢慢咀嚼，不斷領(lǐng)悟，假以時(shí)日，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)慢慢地提升。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生選擇自己最喜歡的片段或句子熟讀成誦。背誦時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂上臺(tái)進(jìn)行背誦表演，幫助學(xué)生積累優(yōu)美的詞句。隨著語言的不斷積累，學(xué)生對語言的悟性也在提高。

總之，用“導(dǎo)悟”激活語文課堂，是一種有效的教學(xué)方式，可以為學(xué)生的閱讀理解指明方向，讓學(xué)生閃耀智慧之光，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使學(xué)生語文能力得到提升。

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（責(zé)編 郝 勛）