崔英雪
摘要:課堂提問是教學(xué)常用的教學(xué)手段,它易于操作,效果明顯,深受各科教師的喜愛。在小學(xué)語文教學(xué)中,課堂提問是師生進(jìn)行教學(xué)互動的主要形式,有效的提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維,提升學(xué)生的能力。但在實(shí)際教學(xué)中,教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一些誤區(qū),應(yīng)引起大家注意。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步,教學(xué)領(lǐng)域改革不斷,緊跟社會發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出,提升了廣大一線教師的教學(xué)理念,更新了教師們的認(rèn)識,在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體,注重小學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
因此,作為小學(xué)語文教師,我在課堂教學(xué)實(shí)踐中,積極探究課堂提問教學(xué),以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用,我具體探究如下。
一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析
提問作為課堂教學(xué)最常用的手段,在實(shí)際運(yùn)用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在:
(一)陷入空洞浮泛的誤區(qū),使學(xué)生茫然失措
問題貌似宏大,但抽象空洞,使學(xué)生茫然失措,導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼,達(dá)不到提問的目的。
(二)陷入形式主義的誤區(qū),使學(xué)生厭倦抗拒
賣弄花槍,玩花拳繡腿是教學(xué)之大忌。有人為嘩眾取寵,表現(xiàn)其改革精神,把課堂搞得分外熱鬧,但不講求實(shí)效,這樣的課堂提問,只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒,因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識的深化。
二、對小學(xué)語文課堂提問的新認(rèn)識
要改變語文課堂提問現(xiàn)狀,提高提問的實(shí)效,小學(xué)語文教師要提高認(rèn)識,不斷學(xué)習(xí),提升自己。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學(xué)提問中的一些新思維、新做法,以求“拋磚引玉”:
(一)課堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求:課堂提問不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性,富有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考方向,擴(kuò)大思考范圍,提高思考層次。沒有思考價(jià)值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學(xué)生對答如流,實(shí)際上起不到應(yīng)有的作用;同樣若是問題過難,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生望“問”興嘆。也是不能達(dá)到目的的。
課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化,使實(shí)際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢?我想教師只有抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu),從根本上形成對課堂提問的正確觀念,精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用,才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,讓課堂風(fēng)生水起!
(二)課堂提問重度
教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。
首先要有一定的難度,教師根據(jù)教學(xué)大綱,結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因?yàn)橹粏枴笆恰薄胺恰睂ぐl(fā)學(xué)生的積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學(xué)生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn):一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,有的放矢;二要有新意,有一定的開放性,給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化;三要有一點(diǎn)思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題,難易應(yīng)各各不同,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,由巳知到未知,層層推進(jìn),步步深入,最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度,“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的。因此課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開,不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題,使學(xué)生學(xué)有所用,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
那么,如何才能把握課堂提問這個(gè)度呢?有位教學(xué)家說得好:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?!边@個(gè)比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們:課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀,也不能讓學(xué)生唾手可得,而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時(shí)也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
(三)課堂提問重效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì),在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中,引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練??梢哉f有效教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀,注重整體把握。
由此我們想到,有效提問需要使問題保持一定的開放性,發(fā)散學(xué)生思維空間,擺脫單一的對話式問答。否則,提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī),反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾,擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維,這樣的提問是低效甚至無效的。
有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng),鼓勵(lì)獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為,個(gè)體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的,答案是豐富多彩的,沒有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間,就會出現(xiàn)更新更好的答案??傊?,教師的提問有較大的包容空間,學(xué)生的思緒才會放射出個(gè)性的耀眼光彩。
綜上所述,小學(xué)語文教師要在課堂提問中提高認(rèn)識,不斷進(jìn)行探究和創(chuàng)新,以使其發(fā)揮有效作用。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動,使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。endprint