淺議分層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

常冬青

摘要：初中英語是我國九年義務(wù)教育階段中較為重要的課程之一，隨著新課程改革的不斷深入，對教學(xué)理念和教學(xué)方式以及學(xué)生的受教育要求越來越高。所以在實際的英語教學(xué)過程中，要對教學(xué)方式和教學(xué)理念不斷更新。分層次教學(xué)法就能最大限度低根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定教學(xué)方式和制定教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和英語教師教學(xué)的需求，對學(xué)生進行因材施教，使初中英語教學(xué)具有針對性，從而全面提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要針對分層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)探究，以期為轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)情況提供理論依據(jù)，進而用最好的方式進行英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層次教學(xué)；應(yīng)用研究

分層次教學(xué)主要是英語教師通過全方面的了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異，采用因材施教的原則，利用全新的教學(xué)方式以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理訴求，做到以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的一種教學(xué)方式。對教學(xué)目標(biāo)、授課、學(xué)生、評價以及作業(yè)輔導(dǎo)進行不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

1.分層教學(xué)方法研究

1.1 根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層

盡管初中的英語學(xué)習(xí)都是零基礎(chǔ)教學(xué)，但是通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對英語這門學(xué)科有了一定的了解。同時，通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和英語水平都有了一定的差異。所以，在初中階段的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實際情況進行分層教學(xué)，對學(xué)生的英語水平做全面的了解，避免因為在教學(xué)中過于統(tǒng)一給學(xué)生造成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的困擾。針對這樣的分層，英語教師可以對學(xué)生的英語水平進行一次測試，將同等水平的學(xué)生劃分為一組。比如分為中、高、低三等。這里需要注意的是，這里的分等級并不是區(qū)別對待，而是為了今后更容易實施不同的教學(xué)方式。對于英語水平較差的學(xué)生，可以給學(xué)生"開小灶"，夯實基礎(chǔ)。而對于水平較好的學(xué)生則給他們更多的自主學(xué)習(xí)時間。在進行成績測試的時候也可以運用不同的試卷進行測試，形成一個良性的測試環(huán)境。

1.2 多元化思維方式

多元化思維方式在中國發(fā)展得較晚，根據(jù)多元智力理論，應(yīng)該充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和個性發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的專長，建立多元的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式。因材施教是一種影響深遠(yuǎn)的教學(xué)方式。在初中英語教學(xué)中，進行分層次教學(xué)的重要思想也就是因材施教，在同樣的環(huán)境下根據(jù)學(xué)生不同的情況開發(fā)多元化的教學(xué)思路和教學(xué)方式，使學(xué)生的興趣和專長得到充分發(fā)揮，重點培養(yǎng)專一的英語人才。

2.封層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實施

初中屬于我國九年義務(wù)教育階段，根據(jù)當(dāng)前我國的英語教學(xué)狀況，英語教學(xué)工作者應(yīng)該更加努力地提高英語教學(xué)水平。所以，分層次教學(xué)法具有重大的意義。

2.1 教學(xué)目標(biāo)分層

在進行初中英語教學(xué)之前，英語教師就因該全面對學(xué)生的英現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)英語的能力進行全面地了解。通過英語大綱的要求和教學(xué)目標(biāo)對各個層次的學(xué)生進行不同層次的分層，并根據(jù)不容的學(xué)生層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在同一教學(xué)環(huán)境下實行不同的方式。大致分為三個層次，即學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生。對于學(xué)困生來說，只要求他們在學(xué)習(xí)中掌握最基本的詞匯和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對簡單的英語句型能夠熟練應(yīng)用；對于中等生，要求在掌握基礎(chǔ)詞匯和簡單句型的基礎(chǔ)上進行閱讀和寫作訓(xùn)練；對于優(yōu)等生來說，就需要在完成前兩個階段的基礎(chǔ)上進行更深層次的聽說讀寫訓(xùn)練，而且還要具有較強的英語思維。

2.2 備課分層

既然對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行了解，也進行了分層，在備課環(huán)節(jié)上也要具有層次。分層備課是進行分層教學(xué)的重要前提。首先教師要熟練地掌握英語教學(xué)大綱和英語教材的基本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同層次的要求和教學(xué)目標(biāo)，把基本要求、較高要求和最高要求分段備課，設(shè)計分層教學(xué)的過程。需要主要的是，在備課階段要格外考慮學(xué)困生和中等生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的專長，發(fā)揮專長的優(yōu)勢進行學(xué)習(xí)。

2.3 授課分層

授課分層是分層次教學(xué)法在初中英語教學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。教師在實際授課過程中要根據(jù)學(xué)生層次的劃分和把握好授課的起點，處理好不同層次的學(xué)生的知識銜接，減少教學(xué)中的坡度。同時要堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的原則，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，從而最大程度地保證分層次教學(xué)的實施。

2.4 作業(yè)分層

課堂作業(yè)和課后作業(yè)是和分層次教學(xué)一脈相承的，是對于課堂的補充和深化學(xué)習(xí)。在進行作業(yè)布置的時候，教師可以對作業(yè)進行三個層次的劃分，即基礎(chǔ)題、中等難度題以及拓展題。根據(jù)不同的分層進行不同的批閱方式。對于基礎(chǔ)題，最好是在當(dāng)天批改，及時讓學(xué)生糾正；對于中等題，教師要選擇具有代表性的題目對學(xué)生進行講解；對于拓展題可以適當(dāng)放松，但是也要對其進行關(guān)心，并且在空余的時間對集體進行講解。

2.5 評價分層

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中比較重要的一個環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。但是，對于中學(xué)生來說，對他們的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該趨于褒獎，從而給學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。在評價時，教師不應(yīng)該吝嗇自己的夸獎，對取得進步的學(xué)生要進行及時的鼓勵和稱贊，使學(xué)生獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力，讓每一個學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的長處和進步，從而構(gòu)建和諧高效的英語課堂。

3.結(jié)語

分層次教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，始終讓學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在新時期背景下，英語教師更要加快速度探究分層次教學(xué)的更多策略，進而全面提高初中英語教學(xué)水平。endprint