學生視角的中美高校大學生學風對比研究

陳楠+孫楠希+姚佩詩+范鈺婕

摘要：本論文從學生的視角，能夠更直觀、更真實地了解學生學習生活的全方面表現，能夠更全面地了解學生心理，分析學風問題背后的深層次原因。

關鍵詞：大學生；學風；中美

我們把對大學生學風的研究作為創新課題研究的想法，源自于大二時和導師曾芬鈺教授的一次談話。在那一次的討論中，我們作為學生和老師對于大學學習的不同意見和看法，我們學生角度對于大學的定義和對大學學風行為的原因。當時就由此話題談到很多關于大學生學風的問題，激起了我們想要開展研究的想法。但是當時的初步想法是寫學風問題，從學習行為和學風等多角度地展開，把研究對象定在上海電力學院大學生群體中。

但是假如只是分析現狀情況，只在中國對學風現象分析并不會對學風建設有更好的改善。因此，筆者就把研究對象指向了中、美大學生群體。而且以對學生視角，一個并不成熟卻又是第一視角進行研究。雖然這一題目對學術功底有待提升的筆者而言具有一定的挑戰性。但是，在我們對于學風問題的思考中，相信這次論文寫作是一次很有意義的嘗試。

學風即學校風氣，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。“學風”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐。”在教育部頒布的《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》評估指標體系中，學風被作為重要的一級指標，包含三個二級指標：教師風范、學習風氣、學術文化氛圍，其中學習風氣為重要指標。

這次研究項目之前，在我們的校園內發現存在嚴重的學風問題和了解到學風問題的重要性。

如果非從事教育事業的人，所認為中國大學不過是混日子，確實，目前在國內高校學風存在嚴重，其主要問題表現在：學習行為表現不佳、課余時間浪費在與學習無關的行為上、學習功利性強、學習動力不強、缺乏創新精神等。這些問題引起全社會尤其是教學界的高度重視。目前，我國提倡“大眾創業，萬眾創新”。社會大眾需要創新型人才，如何通過建立良好的學風并為社會培養合格的創新型人才，我們有義務和責任探究目前學風問題的深層次原因以及解決措施。

中美大學生學習態度和行為異同的表現

通過以上分析可知，科學選擇被觀察的學生行為對準確判斷學生學習態度和行為是非常重要的。因此，下文中筆者將要從大學生上課出勤率，課堂參與度，面對考試表現，上課行為等角度出發，對學生行為進行調查和觀測。

在美國，出勤率作為考核的一個標準，在期末成績中占有不大的比重。一般，專業課是大班制，人數都在兩百人左右，老師一般不會采取點名，以小測驗或者隨堂練習作為統計課程出勤率的方法。大班的課程有時存在晚到沒有座位，只能站著上課的現象。小班上課的時候，教師會在上課前簡單統計班級人數作為這節課學生的出席率。在中國，出勤率同樣作為期末考核的標準，在最終成績中占有十分之三的比重。中途走出教室或是早退的現象比曠課現象更嚴重。而愛遲到的人更是不在少數，中途隨意進入課堂，打斷上課的行為也是時有發生。從統計的表格中可以看出，導致曠課的原因有很多，有個人原因，也有非主觀意愿的原因，例如駕照考試，病假，睡過頭，課程對自己無用，不喜歡課程老師等。但個人原因而曠課居多，“睡過頭”這一選項占33.93%，位居病假之后，足以看出學生對于課程的不重視。美國學生一般按照興趣選擇一門課，當然也不排除為了獎學金而選修較容易的課程的情況。他們在課堂上會加入討論或是發表自己的觀點，與國內大學課堂相比，美國學生在教師提出某個問題的時候，甚至做到舉手示意要求回答。或是在其他同學的回答的過程中就一直舉手，要求表明否定或者支持對方想法的個人意見。在美國，很多課程需要演講作為平時成績的考核。在中國，一般是老師在講臺上授課或者播放相關視頻，學生在下面聽。即便是老師說讓學生進行小組討論的時候，同學們并不會多加理會，只是在閑聊或者應付老師。頂多在老師經過的時候大聲的講幾句和問題相關的內容。有時老師提出一個問題，點名讓學生回答時，學生以“我不會”或是沉默來作為答案回應老師，敷衍老師的問題。而在非主要學科選修課上，老師在講臺上語氣平穩的講，學生在下面手機上網或是玩游戲、睡覺、吃飯、寫專業課作業、做各類應考復習資料。一堂選修課程本身是因愛好選擇的課程變得沒有意義。在課堂學生小組作業展示時，其他學生低頭玩手機或是做自己事情，同學在講臺上念著PPT中的文字卻少了交流，沒有人提出疑問。在美國，幾乎很少學生在課堂上玩手機游戲，或是用手機、電腦上網做與本節課無關的事情。多數會在需要通過手機查閱資料時才會拿出，并使用完畢后進入狀態。在小組討論時候，也沒有出現渾水摸魚現象。

中美學生對于考試還有一個不同就是在學生拿到考試結果的時候。美國學生更關注錯在哪？然后在隨后教師評析試卷的時候提出自己的疑惑。有的甚至因為堅持自己的觀點和老師展開激烈的辯論，當然老師會恰到好處的把握這種一對一辯論的時間，對難以在課堂上解決的問題，教師更傾向于課下解決。可見，中美兩國高校大學生在學習行為和態度上存在巨大差異。

大學生學風是個各大高校亟待解決的問題，這需要社會，學校和個人的多方面的努力，只有這三管齊下，方可藥到病除，還大學一個安靜學習，專心研究的天堂，還大學生一個用專業知識走天下的未來。

參考文獻：

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