試論小學數學教學模式

黃立春

摘要：傳統的數學教學，教師千方百計把教材琢磨透，再按部就班地教給學生，教材有什么，教師便教什么，忽略思考、驗證和體驗的領悟過程，學生被動學習，體驗不到知識的形成、發展過程，從而對數學學習缺乏興趣。

關鍵詞：數學課堂；教學模式；體驗式教學

一、“四要度”教學模式

（一）導人新課要有“強力度”

新課的異人要像磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的浪花；使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。為課堂教學營造良好的教學氛圍如在小數點位置移動小數大小變化這一抽象教學時，教師可根據小學生愛聽童話故事的心理特點，設計一個童話故事。.教師先在黑板上寫出26，83和2683兩個數進行大小比較，接著教師敘述故事情節：由于2683比26.83大，經常欺負23.，有個叫“小數點”的魔術師看了很生氣，決定要洽治這個2683，于是趁2683不注意時，“小數點”魔術師就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角（教師演示時用粉筆把小數點從3的右下角移到2的右下角）。移位后的這個數還神氣嗎，為什么，通過這一問一答，把知識融于童話形式，從而牢牢地吸引學生的注意力，激發了他們的思維。

（二）傳授知識要有“參與度”

傳授知識是課堂教學的中心環節，教師切不可搞一言堂。學生是學習的主體，教師要最大限度地調動學生的學習積極性，學生通過動手、動口、動腦，使單純接受知識的活動內化為自身的智力活動，以促進知識與能力的協同提高，使學生真正成為學習的主體。

人的主體性是活動中生成和發展的，學生在學校中的主要活動是學習活動。因此，必須優化學生的學習過程，把教學活動由教師傳遞學生接受的過程，改變為在教師的指導下。全體學生積極主動參與教學活動的全過程，以促進學生主體性的充分發展。為此，在教學過程中，本人采用了以下做法：

1.引導學生主動參與學習過程

由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程，因此。學習活動的優化程度主要取決于學生積極主動參與學習過程的程度和水平。讓學生積極主動參與教學的全過程主要從幾方面體現。

（1）參與學習目標的確定。學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標，使師生的積極性統一起來。一般教師在提出課后思考題讓學生思考：“我們應該學會什么，”“我想學會什么”同時，學生提出在預習過程中產生的疑點。這樣就引導學生參與了這節課的教學目標的確定。

（2）參與重點、難點的確定。把握重點，突破難點的學習活動過程是培養和鍛煉學生善于提出問題和解決問題的能力的過程。學生找出了學習的重點、難點。就把握了學習的主動權。由學生自己確定的重、難點，既符合學生認知實際，又大大激發了學生參與學習的積極性，更使他們在參與中增強責任感。

（3）參與學習方法的選擇。良好的學習方法的選擇直接決定著學生的學習效果。引導學生參與學習方法的選擇和設計，是引導學生由主動學習到學會學習的有效措施。

（4）參與板書設計與練習中學會學習。教師的板書對學生的學習起著畫龍點睛的作用。讓學生參與板書設計，能使學生在學習中學會學習。

2.引導學生在學習中自主學習

例如：在教“平行四邊形面積計算”這部分內容時，不僅要使學生掌握平行四邊形的面積公式，并能熟練地運用公式進行計算，還要注意培養學生的數學思維和方法。因此，在教學中，本人分四步進行，讓學生尋找推導平行四邊形面積公式的方法。第一步用數方格的方法說出長方形、正方形的面積。第二步用數方格的方法求出多邊形的面積。第三步用數方格的方法求出帶方格的平行四邊形的面積。讓學生找出了多種解決問題的方法。但實質都是割補成長方形或正方形，使未知轉化為已知，并為后面的獨立探索打下了基礎。第四步不做任何標記的平行四邊形。

（三）鞏固學習要“多角度”

鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計要有質，和“量”兩方面的要求。要從教材、疑點等不同角度來組織練習。因此，數學習題設計與評批是數學課堂教學的有機組成部分，對教學效果產生直接影響。在教學過程中，對數學習題設置與評批做到如下幾個方而：第一，實現從“布里習題”到“設計習題”的思想轉變作為課堂教學的部分。習題常常是一堂課的尾聲，因此，搞好習題設汁，實現從“布置”到“設汁”的轉變.讓學生的思維能力在課后的練習中進一步提高，使教師的主導作用得到進一步的升華第，習題設計的幾種有效方式。為了達到練習的多角度，教師在挑選和編配習題時，可以采用：①由淺人深的遞進習題，使習題有層次感。②一題多變的拓展式習題。在設計習題時，通過代換移植、轉化等方式將課本中的例題由一類變多類，原貌換新貌，使問題逐步引申和拓展，將解題方法順利遷移，可讓學生展開廣泛的聯想，開闊思路，訓練思維的靈活。③同題異解的輻射式習題。例如：為了培養學生的創造性思維，教師不僅在講例題時應注意一題多解，而且要在習題設計中細做文章。因此，教師在精選習題時要有意識地偏重那些可用多種思路來完成的習題，并鼓勵學生不拘常法，尋找變異，敢于創新，以激發他們的創造熱情和靈感。通過這些習題的練習，可讓學生得到更多的思維鍛煉。

（四）課堂總結要“高濃度”

一堂課臨近結束時，教師要對整堂課的主要內容進行高度濃縮，提綱是一堂課的歸納概括，正如寫文章一樣，要有“點睛”之筆，給學生以精要深刻的印象，幫助學生加深理解，鞏固記憶。

二、情境體驗教學模式

研究表明：閱讀的信息，我們能記得百分之十，聽到的信息我們能記得百分之二十，但所經歷過的事，我們卻能記得百分之八十。因此，教師在課堂上要努力創設良好的情境，通過生動活潑的課堂活動，引導學生積極參與數學教學活動，使其在愉快和自信的情緒中保持積極的學習態度，養成良好的學習習慣。

總之。優化課堂教學，發揮教師的主導作用是關鍵。教學貴在引導，妙在開竅，教學結構模式是優化課堂教學不可缺少的環節。而要實現課堂教學中的素質教育，則對這一環節就要非常重視并進行改革。改革的辦法很多，教學結構模式也豐富多彩，只要我們在教學實踐中不斷總結與探索，就一定能找到更多的改進課堂教學的有效途徑。endprint