運用多媒體搞好計算課教學

郭亞欣

摘要：把多媒體請進計算教學的課堂中，應掌握好以下四個原則：把握教材，找準切點，靈活設計，挖掘創(chuàng)新。教學目的：明確學習目標，拓展學生思維，滲透學習方法，提升創(chuàng)新學習動力，把枯燥的數(shù)學課變成孩子們快樂學習的殿堂。

關鍵詞：運用；多媒體；搞教學

一談到計算課，許多教師與學生都會很自然地想到了“數(shù)學枯燥”、“算理單一”等等。那怎樣讓數(shù)字變得有趣，讓算理變得更生動呢？我想結合近年來自己的一些實踐，談談在這方面的一點體會——把多媒體請進計算教學的課堂中。

怎樣找到這二者的最佳切合點，使它事半功倍呢？我想

一、把握教材，明確目標

一節(jié)課要完成的教學內容是一定的，可把它貫穿于整個認識過程中看，它又是動態(tài)的、發(fā)展的。那么怎樣把握？首先必須把它放在本單元、本冊、整個小學教學，既全面又要根據(jù)本班的學情，你就能明確這節(jié)計算課學生要完成的目標（包括情誼、發(fā)展目標）。其中哪些是重點？哪些是難點？哪些是學生的獨立活動或協(xié)作活動可以解決的？哪些是教師要指導的？在重、難點解決部分，如何能有效地吸引學生進入到教師或教材提供的材料中，或是新、舊知聯(lián)系中，或是觀察、討論、解決中，有了這些思考和難題，看來非得借助多媒體的課件“畫龍點睛”之筆了。

二、找準切點，拓展思維

課件設計在選擇“突破口”時，應該具有較強的針對性、啟發(fā)性和拓展性，對學生的思維訓練應該是開放性、延伸性的。如我在教學第十冊《一個數(shù)乘以小數(shù)》這課時，因學生是初次接觸小數(shù)乘法，所以我把一個數(shù)乘以小數(shù)的意義作為二者的第一個切合點，怎樣使學生對意義的了解有個過程認識呢？于是，我設計的是：從乘數(shù)是整數(shù)乘法所示的線段圖的原形上，過渡到乘數(shù)是小數(shù)的線段圖，從而具有啟發(fā)性地區(qū)別理解了兩種乘法的不同意義。為將來的分數(shù)乘法的意義也作了孕伏。接著我把如何在積中確定小數(shù)點的位置作為計算與課件設計的第二個切合點。我把點小數(shù)點的過程演示為先數(shù)后動的動畫過程，這一針對性的設計為學生概括這一算理提供了理性認識。

又如，在《商不變的規(guī)律》一課中，學生對規(guī)律中“同時”二字理解不到位。這將直接影響對規(guī)律的應用。因此，在課件設計中，我采用了最直觀、也是最普通的紅箭頭，同時輔以動態(tài)、音樂的效果，表示“同時”二字的含義，以充分調動學生的感官，強化他們的有意注意。

以上采用的“鮮活的在動態(tài)”過程區(qū)別于以往計算課常規(guī)的講、練結合，使學生感受到就在大家的思維感到難以逾越的時刻，多媒體的課件給大家指明了一個方向，而通往這個方向的“路”很多，誰都可以“試一試”。我想，這無疑激發(fā)了大家參與的主動性和方向性。

三、靈活設計，滲透學法

課件的設計不能只停留在表面上熱鬧熱鬧，而是他一定要能解決問題或提供解決問題的方向。因此，我們的課件設計決不能盲從。如我在教學《除法各部分關系》這課時，原來的課件設計只起到“幻燈片”的作用。經過再三挖掘教材，我靈活運用“|”（虛線）和部分名稱，使各部分名稱和它附帶的“|”做了同時移動，使同學們有條理地找到了除法中的2個關系式，同時滲透了有理、有據(jù)，有條理地解決問題等學法。

四、挖掘創(chuàng)新，發(fā)展目標

綜合以上，我們不難看出，靈活設計的課件不是終止了學生的思維，而是激活了學生的探索熱情。往往在這種熱情下，他們的潛質發(fā)揮得淋漓盡致。如我在教學《有余數(shù)除法》時，課件設計的（ ）÷（ ）=9…1。大家以此題為例，討論有余數(shù)除法的各部分關系。解決完后，學生又迫不及待地提出19÷（ ）=9…1的解法中來，進而展開了2種方法的爭論：19÷9=（2）…1，（19-1）÷9=（2）。教師不急于評判哪種方法對，而是指明同學們課下列舉相關例子，再討論，再求教。無形中，教師為一部分同學指明了課下自主學習的目標。

學生就在這種靈活課件的原形下，不斷的迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。如果教師在這一過程中把握不當，便會把自己也埋沒在死氣沉沉的課堂中。

因此，把握好二者的切合點，確實能讓我們的計算課慢慢的換發(fā)出生機。但在向前發(fā)展的同時，我也急于向同行們探討：能不能把教師設計、教師操作的過程逐步轉化為教師提供觀察、研究的素材，讓學生也參與到多媒體課件中來。這樣，是不是更能發(fā)揮學生的主體地位？endprint