初中班主任如何培養(yǎng)弱勢學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

方艷

摘要：積極心理品質(zhì)包含個體的行為、情感、思想等一系列積極的品質(zhì)。弱勢學(xué)生是一個特殊的群體，有關(guān)研究顯示，弱勢學(xué)生在面臨人際困擾、學(xué)業(yè)負擔(dān)、實習(xí)及就業(yè)壓力時，都會表現(xiàn)出不同程度的抑郁、焦慮等不良情緒，部分弱勢學(xué)生還可能出現(xiàn)自殺、自傷、狂躁等心理問題。所以，如何采取有效措施以預(yù)防、治療弱勢學(xué)生常見的心理問題，使他們形成積極的心理品質(zhì)，是當(dāng)前教育工作者急需思考的問題。因此，制定有效的干預(yù)方式、培養(yǎng)弱勢學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)、提高學(xué)生心理健康程度是非常必要的。

關(guān)鍵詞：班主任；弱勢學(xué)生；積極心理品質(zhì)

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，受到多元化思潮的撞擊，人們的物質(zhì)條件和精神生活高速發(fā)生變化，社會上的各種類型的特殊家庭隨之出現(xiàn)，加上學(xué)生智力和非智力因素以及學(xué)校教育偏差等原因，在學(xué)校里就出現(xiàn)了外來民工子女、貧困家庭學(xué)生、破碎家庭學(xué)生、三類殘疾及學(xué)習(xí)困難學(xué)生等組成的這樣一個弱勢群體。這些學(xué)生與其他多數(shù)學(xué)生在某方面存在不同差異，或?qū)W業(yè)跟不上，能力低下，或紀(jì)律渙散，心理脆弱，在班上勢單力薄。因此，對于這部分學(xué)生，如何培養(yǎng)他們形成積極的心理品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)引起我們每位教育工作者尤其是班主任的足夠重視和關(guān)注。

一、深入了解，真誠理解弱勢學(xué)生，是使他們形成積極的心理品質(zhì)的前提。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”要做好弱勢群體學(xué)生的教育工作，就必須了解他們，深入了解他們成為“弱勢”的原因，本著真誠、理解的原則給予關(guān)注，善待他們。

部分學(xué)生由于個人先天原因造成學(xué)習(xí)困難而受到學(xué)生或部分老師的歧視。其實這很不公平，因為他們本身并沒有錯。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生學(xué)業(yè)不良可能是由腦損傷、出生前發(fā)育不良、遺傳或生化失調(diào)造成的。了解這些后，我們就會知道，這部分學(xué)生更應(yīng)成為我們關(guān)愛而不是漠視的對象。

二、營造氛圍，積極引導(dǎo)是核心。

“弱勢群體”的學(xué)生和其他學(xué)生一樣，同樣渴望集體的溫暖，希望全班同學(xué)的尊重和理解。然而由于他們的智力低下或?qū)W習(xí)成績落后，得不到應(yīng)有的尊重和理解，往往沉默寡言或自暴自棄，惹是生非。針對這種情況：首先，在日常管理、教學(xué)、班務(wù)活動中班主任要充分尊重和精心呵護“弱勢群體”，為全體學(xué)生做出榜樣。在平時的語言中避免出現(xiàn)任何“你真笨”這樣侮辱性的字眼，而應(yīng)以贊賞性、鼓勵性的話相待。其次，創(chuàng)設(shè)“弱勢群體”成功的機會。弱勢群體學(xué)生不論由于何種因素形成，內(nèi)心深處都是有著自卑心理的。每個學(xué)生都有獲得成功的需要與潛能，這些“弱勢”學(xué)生渴求更甚。因此，我們在教育教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的某些長處，設(shè)計不同類型的活動，讓他們體驗到快樂和成功。

三、全面配合，情感溝通是關(guān)鍵。

人們常說，天底下最難還清的就是人情債，人最尊重一個“情”字。作為學(xué)生群體也一樣，只要老師真心愛他們，全身心地為他們的成長成才服務(wù)，即使再不聽話的學(xué)生終有一天也會“為情所動”。而且弱勢群體學(xué)生由于個性孤僻，自尊心強，很少與他人溝通、談心，對他人缺乏信賴感，情感比較空虛。在這種情況下，我們班主任應(yīng)從日常的小事做起，多談心，多溝通，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我、認識他人、接納他人的機會，以理服人，以情感人，并結(jié)合自身的人格魅力，不斷感化他們。相信他們一定會形成積極健康的心理品質(zhì)。

四、幫助學(xué)生插上自信的翅膀，是使弱勢學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)的重要保障。

弱勢學(xué)生的心，敏感而脆弱，需要鼓勵、喝彩與掌聲，哪怕只是一句簡單的稱贊，一個關(guān)切的眼神，有時也會給他們帶來莫大的影響，起到意想不到的作用。

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使我們的弱勢群體學(xué)生擁有自信，從而形成積極的心理品質(zhì)呢？多年的教育經(jīng)歷使我認識到弱勢學(xué)生的自信心的培養(yǎng)應(yīng)從以下兩點著手。

（一）發(fā)展?jié)撃埽嗉颖頁P。有位哲人說得好：“所謂野草，就是價值尚未被發(fā)現(xiàn)的植物。”身為初中班主任，一定要確立這樣的信念，沒有不可造就的學(xué)生，每個學(xué)生都是矛盾的統(tǒng)一體，既有優(yōu)點，又有缺點；既有積極的一面，又有消極的一面。教師的任務(wù)就是“長其善而救其失。”班主任應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充分調(diào)動其成長進步的信心和力量。

（二）把師愛播向弱勢學(xué)生的心田。一般來說，學(xué)生都有“向師性，”即愿意受到老師的注意、關(guān)心、愛護和指導(dǎo)。尤其是弱勢群體的學(xué)生，在集體中往往扮演被動角色，不敢拋頭露面，也很少引起人們的注意。而作為班主任要格外關(guān)愛這部分學(xué)生，馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”師愛是教育的“潤滑劑，”是進行教育的必要條件，當(dāng)教師全身心地愛護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量，它能消除學(xué)生心理顧慮，使學(xué)生對班主任敞開心靈的窗戶。

“弱勢群體”的學(xué)生不是歷經(jīng)磨難就是缺少撫愛，個性壓抑，心理脆弱，是容易受傷的學(xué)生，因此，我們應(yīng)給予特別的厚愛。我們應(yīng)懷著慈母般的愛心，深入了解他們的家庭背景，及時了解他們的思想動向，了解他們最近的生活學(xué)習(xí)情況。當(dāng)他們與別人、與家人相處“受傷”時，要像母親對待孩子一樣，與他們進行交流，深入到他們的內(nèi)心，解開他們的“心結(jié)”。其實，很多時候，老師的一句耳語，會化去孩子心里的堅冰；老師特別給予的一個作業(yè)本，會讓孩子感激不盡而加倍努力。

培養(yǎng)弱勢學(xué)生形成積極健康的心理品質(zhì)，是一項艱巨的任務(wù)，它關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題，也是一項長期的工作，任重而道遠。我將繼續(xù)在教育教學(xué)過程中，不懈努力，繼續(xù)深入研究和探索，力爭讓所有弱勢學(xué)生都能積極健康地成長，成為對國家和社會有用的人才。

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