淺談如何在小學(xué)語文中實現(xiàn)多媒體教學(xué)

熊菊

摘要：隨著信息時代的大發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺、多媒體技術(shù)成為一種趨勢，如何在語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，這就給我們教師提供了一個生動的課題。如何讓學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更多，盡快運用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生得到實惠。語文教學(xué)畢竟是以語言閱讀為主體的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中要充分考慮和體現(xiàn)的。多媒體教學(xué)是通過多媒體課件來實現(xiàn)的。多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時顯示相關(guān)的文本、圖像、活動畫面、音樂、聲響等，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)任何媒體都無法做到的。運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，動靜結(jié)合，變隱為顯，縮小時空，增大信息量，使得景、情、聲、畫有機融合，相得益彰。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多媒體；教學(xué)

從事語文教學(xué)多年，特別是現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)狀，留守兒童多，多由爺爺奶奶監(jiān)護(hù)。無任何能力輔導(dǎo)。所以給我們語文教師帶來一定的困難。運用多媒體教學(xué)，讓多媒體進(jìn)入語文教學(xué)，使語文教學(xué)進(jìn)入一個新的領(lǐng)域，可說是教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要舉措之一。筆者經(jīng)過多年的嘗試，現(xiàn)將點滴體會供同行們探討。

一、正確運用多媒體教學(xué)手段。

多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會導(dǎo)致人（教師、學(xué)生）為物（現(xiàn)代教學(xué)手段）役，從而影響了教學(xué)效果。 改變陳舊落后的教學(xué)觀念，課件制作堅持以人為本。有什么樣的教學(xué)觀念，就會有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會變異，成為“舊”教育的工具。因此，在推廣現(xiàn)代教學(xué)手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。具體言之，在實際操作中，要堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，教師應(yīng)自己駕馭多媒體手段，將自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設(shè)，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。充分考慮學(xué)科性質(zhì)。但是，我們更應(yīng)該看到，教育現(xiàn)代化，不僅僅是教學(xué)手段的革新，更重要的是教學(xué)觀念的更新。就直觀性而言，語言文字雖然遜于其他傳媒，但文字能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀，在其構(gòu)筑的天地里“思接千載，視通萬里”。語文教學(xué)中多媒體的盲目介入（像前面所提到的那樣），卻使這個巨大的想象空間縮小了，試想，如果哈姆雷特只剩下影視屏幕或圖片上的一個形象，那么 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”又從何談起？如果多媒體手段的運用是以犧學(xué)生想象為代價的，這對語文教學(xué)絕不是好事。因此，在教學(xué)中我們尤其要注意語文學(xué)科的特點，千萬不能被潮流趕著，在多媒體手段的運用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”

二、適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是成功的先決條件。孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。為了成功閱讀，我們都想一節(jié)課的開頭就激起學(xué)生的閱讀興趣。教育學(xué)告訴我們，在青少年的身心發(fā)展過程中，不同的年齡段表現(xiàn)出不同的特征。小學(xué)生的思維特點具有較大的具體性和形象性，對抽象的道理不易理解；初中的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持；高中生抽象的思維居于主要的地位。在教育工作中，從教育的對象的實際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)設(shè)計一些形象的，更易于學(xué)生理解的多媒體片斷，可達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)語文教材，所選作品時間跨度大，區(qū)域范圍廣，有當(dāng)代的、現(xiàn)代的、更有古代的；有中國的、也有外國的。要想準(zhǔn)確的把握文章的內(nèi)容，必須弄清每篇文章的時代前景及寫作前景。如果能運用多媒體技術(shù)把當(dāng)時的時代背景重現(xiàn)出來，定能引起學(xué)生閱讀情感上的共鳴。如在教學(xué)時，對那時的時代背景、場景用課件展示出來，做一個渲染，讓學(xué)生深切體會到演講時的危險。再讓學(xué)生帶著這樣的情感去閱讀這《最后一次講演》，效果肯定會事半功倍的。

三、積極營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中愉悅身心。

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界達(dá)成的一個共識。而“不教”的前提是學(xué)生要把教師所“教”的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就需要課堂上適時地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀效果。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如教學(xué)議論文時，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了議論文的一些特點，它有論點、論據(jù)、論證等要素。論點處于統(tǒng)帥地位，找準(zhǔn)論點非常重要。而論點提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。我們可以找若干語段，讓學(xué)生通過所學(xué)知識進(jìn)行遷移訓(xùn)練，找出各語段的論點，這個過程是十分枯燥乏味的。如果運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在出示語段的同時，配以相應(yīng)的輕音樂，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，我相信在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

四、教師要提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)恰當(dāng)應(yīng)用提供必要的保證。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計、編寫課件。 目前一些商業(yè)性軟件價高質(zhì)劣，商業(yè)行為較突出，許多軟件開發(fā)商不懂教育，所開發(fā)出來的軟件違背認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，變成教科書的電子翻版。軟件開發(fā)商開發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也會因教學(xué)對象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同，未必適用于所有的教師。在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個躍動的思維場，為學(xué)生實現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

綜上所述，運用多媒體教學(xué)是非常必要的，特別是對于青年教師來說，在掌握計算機基本操作技術(shù)的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機地溶入到自己的教學(xué)之中。所以多媒體教學(xué)能達(dá)到事半功倍的目的。endprint