讓課堂奏響德育教育的主旋律

劉建輝

摘要：加強道德教育在思品學科中的滲透，有利于全面育人，整體提高學生的綜合素質。德育體現在學教學內容和教學過程的各個環節之中，在教學中進行德育滲透主要是通過課堂中的潛移默化、點滴浸潤實現的，學科教育活動中要特別關注學生的情感態度價值觀教育、文化知識與技能教育，促進學生道德人格的全面、和諧、均衡的發展。

關鍵詞：學校教育；德育滲透；課堂教學；思想品德學科

《基礎教育課程改革綱要》指出：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

因此，在學校課堂教學活動中，教師要以教書育人為宗旨，把握德育時機，利用德育資源，將學科課堂納入到學校德育的一盤棋中，用以強化學校的德育工作、教學工作，促進學生素質的全面提高，思想品德學科因為其學科特點，更是學校德育工作的主陣地。下面就從德育滲透注重把握的原則、德育滲透的方法和實施中注意的問題等方面闡述自己的一些體會。

一、課堂教學中，德育滲透注重把握以下原則：

1、方向性的原則。在課堂教學中滲透德育，應始終堅持社會主義方向，圍繞社會主義核心價值體系，培養健康的感情和積極的行為；將思想品德教育與我國現實的社會主義現代化建設結合起來，面向全體學生，與學生日常生活、學習、勞動結合起來，由小見大、由近及遠、就事論理，全面提高學生的思想道德素質、科學文化素質、生理心理素質，重視發展學生的道德判斷能力和自我教育能力。

2、科學性的原則。德育滲透的觀點與方法應正確反映客觀現實，符合事物發展的規律，實事求是、合乎邏輯、貼切自然，不牽強附會、不生搬硬套。

3、體現學科特點的原則。在課堂教學中滲透德育都是以知識為載體，寓德育于知識的學習和訓練過程之中。由于中學各門學科所研究的對象和范圍不同，學科的性質也不一樣，因此，我們應根據各門學科的“個性”，發揮優勢，把握重點，分清主次，發掘教材內蘊含的德育因素，選擇合適的途徑和方法，運用滲透的藝術，使知識、技能和能力的獲得，與思想品德的形成相得益彰、互相促進。例如思想品德課，教學中要從我國的國情和學生的思想實際出發，緊密結合當代國際和國內政治生活的一些重要問題，對各種社會政治現象根據學科教材，構建教育框架，把握住結合點，進行德育滲透。

4、切入點聯系實際的原則。教師在深入了解學情的基礎上，根據我國社會主義現代化建設的實際、現實生活的實際和學生的思想實際，選取那些意義重大、說服力和感染力強、具有時代氣息和新鮮感，學生普遍關心或迫切需要解決的問題，作為滲透的切入點，例如科技成就、奧運盛會、世博盛會、感動中國人物評選、最美鄉村教師、醫生等，正面引導、透徹說理、有的放矢、因勢利導。

5、針對性的原則。在課堂教學中滲透德育要注意學生的年齡差異和個性的差異。要根據不同階段學生（七年級、八年級、九年級）的心理年齡特征，確定滲透內容的重點、深度、廣度，靈活運用各種方法和手段，區別對待不同群體，加強教育的針對性，注重把集體教育同個別教育結合起來。

二、思想品德教育是教學活動的有機組成部分

在課堂教學中對學生進行思想品德教育，是教學的任務之一，學科德育滲透除把握以上原則，在課堂教學中滲透德育中，需運用以下一些方法：

1、注意聯系社會實踐，延伸課堂德育功能。各科教學在課前深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材的教育因素深入發掘，授課時融知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育于一體，擴展學生知識視野，促進他們樹立正確的人生觀和價值觀。

2、課堂訓練、作業和試題中滲透。教師在編選作業、練習和命題時，要注重加強思想性，發揮德育功能，應選取有教育意義的材料，使學生在訓練中受到思想教育。

3、在教學的日常性活動中滲透。教師在與學生的日常接觸中，針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的儀表態度，言談舉止和處事待人，發揮表率作用，要求學生遵守日常行為規范，培養學生正確的學習動機、良好的學風、意志品質和文明作為習慣，提高思想道德素質。

4、在習慣教育中滲透。許多良好的習慣正是形成優秀道德品質的基礎，這也是學科教育滲透中不可缺少的一環。

三、在教學滲透德育中，應注意以下問題

1、重視情感教育，注意因勢利導，淡化德育痕跡。學生的情感和態度，決定著他們接受外界教育影響的程度，積極的情感和接受的態度，是德育影響內化為學生品德的關鍵。教學中，努力創造情境，扭轉學生的消極心理定勢，激發學生的學習興趣，引導他們積極參與教學，讓德育在教育中自然而然地進行，增強德育的滲透性和效果。

2、尊重事實，實事求是，發揮學生的主體作用，提高德育實效。學科教學在滲透德育的同時，還應注意客觀公正，尊重事實。對事物的分析要一分為二，增加學生對教育的可信性，提高教育效果。始終堅持以學生發展為本的原則，在教學過程中，教師必須保護學生的自信心和興趣，充分調動學生積極性，激發學生創造性，在由感性到實踐的過程中，讓學生掌握知識，產生情感，養成習慣，提高德育實效。

3、探究“三讓六有”教學摸式，強化德育功能。“三讓六有”的教學摸式即“讓學習小組用起來，讓學生思維動起來，讓課堂活起來”“有目標、有思考、有互動、有展示、有激勵、有反饋”。在這種模式中，以認知規律為基礎，以小組活動為依托，教師創設情境，激發學生興趣，引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理，通過學生合作、質疑、辨析，使學生在理論和實際結合的基礎上解除疑惑，堅定信念；教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規范。這一模式把 “傳知”、“育能”、“立德”等各項任務的要求，有機地融合于統一的教學過程，從而有效地促進了學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發展。

課堂教學是學校教育的主渠道，德育滲透于思想品德課堂教學，成為課堂教學的主旋律，既是深化素質教育，推進課程改革的需要，也是落實新課程“情感態度價值觀”目標，培養全面發展的人的需要，更是提高教師學科育人能力的需要，在今后的教育教學中，我將繼續探索，為教育事業的發展奉獻自己的微薄之力。endprint