初中化學教學中利用微型實驗培養學生能力

李志輝

摘要：初中化學是一門實驗性極強的學科，對于實施素質教育具有得天獨厚的優勢。作為一名初中化學教師，我在教學實踐中，將化學實驗開足、開全。新的問題又顯現出來，如：實驗時間長、廢棄物處理、環境污染等問題。于是，我在課堂教學中不斷探索，終于找到了一舉兩得的方法，那就是引入微型實驗。微型化學實驗，不僅能夠引發初中生對化學的學習興趣，而且能夠使初中生的多方面能力都有很大程度的提升。

關鍵詞：微型實驗；能力；初中化學

隨著社會的發展，科技的進步，國家對人才的要求不斷提高。教育教學領域就是為國家培養人才而服務的部門，因而，教學改革頻仍，素質教育登上教學改革前沿。素質教育強調課堂教學中，要以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的主觀能動性，以培養學生的多方面素質和能力的發展。

介于此，我在課堂教學中不斷探索，微型化學實驗走進我的視線。它不僅可以起到大型試驗的作用，而且解決了大型試驗產生的不良影響。

一、引入微型化學實驗，提高初中生的實驗能力

初中化學教學離不開實驗，培養學生實驗能力是基本要務。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2.人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗

常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如"硫酸的性質"這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、引入微型化學實驗，提高初中生的觀察能力

觀察能力，是化學能夠提升學生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發展學生智力、增長學生知識、幫助初中生認識世界，也是學生認識事物積累知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

三、引入微型化學實驗，培養初中生的發展思維能力

觀察可以使學生對知識有一個感性認識，但是初中化學的學習不能僅局限于此，需要使其上升為理性認識，這就需要借助思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養了學生的創造性思維能力。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現象變為抽象理論思維，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。

總之，初中化學因其學科特點，對于培養學生能力，實施素質教育具有得天獨厚的優勢。微型實驗不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領。微型化學實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要發展趨勢。在化學教學中引入微型實驗，有助于培養和提高學生的實驗操作、觀察、思維等能力，培養學生的科學精神和品德，從而有效地提高化學教學質量。endprint