小組合作學習中預習的有效策略

孫美莉

小組合作學習的前提是學生充分的預習。每一節課教師在學生認真預習，獨立思考尋求解決數學問題基礎上進行小組交流，思維互動，合作釋惑.教師要鼓勵學生超前預習。在解答課本例題與練習題時，鼓勵學生尋求一題多法，思考簡捷的解法。對于優秀的預習筆記，要不定期進行交流學習，同時要求學生每天必須帶著預習成果筆記上課。

學生充分預習后，先在小組內交流預習得失，并討論各自迷惑的問題與不理解的問題，力求在小組內討論解決。再針對各小組中的疑點、難點與無法解決的問題及時抄錄在黑板上，指導各小組合作討論解決，或由師生共同探討解決。然后確定一個或兩個小組集體發言，其他小組在聆聽與評判，如有異議，可由其他小組補充解析完整。在課堂合作學習討論的過程中，教師應及時巡視，關注各小組合作討論的情況，了解各小組討論中仍然迷惑的問題與無法解決的問題，給予適當點撥，尤其要給予學困生及時的輔導與鼓勵。

讓學生獨立預習的成果與迷惑的問題得到同學們的充分關注與幫助，這不僅有利于開發學生的學習潛能，而且有助于培養學生合作探究的精神。當學生的各種問題在小組合作下得到圓滿解決后，進行針對性的當堂反饋測評，要求學生獨立完成.了解學情，為查漏補缺掌握第一手材料。

課堂上，學生在動腦、動口、動手中，積極地參與學習；教師以小組合作學習為基點，巡視中及時發現學生學習的成果與存在的問題，全班交流、探討、適時點撥釋惑，為深化課堂教學創造契機，使全班同學共同受益。給學生提供了廣闊的學習空間和解決問題的良好途徑，使學生從依賴教師中解脫出來，學習潛能得到充分地挖掘。

以預習開始，又以預習結束，可見，預習在我們教師的日常教學過程中的作用是非常重要的。我認為隨著年級的升高，學生弱科生的隊伍越來越大，如果放任這部分學生自由發展，只能制造更多的社會麻煩，我們該如何讓這部分已經失去學習興趣的學生重新回到我們的學習團隊中來？我們認為，最好的辦法，就是通過有效的課前預習，讓他們實現知識的有效銜接，重拾學習的信心。

要做好預習指導，必須要從老師和學生同時入手。對于教師，我們應做到以下幾點：

1.觀念決定行動，課題組先帶頭。

觀念決定行動，為了讓老師以最快的速度認識到課前預習的重要作用，在思想上和行動上引起高度重視，我們課題組成員每個星期都會開例會，進行集中培訓、個人座談等形式反復研討各學科的來理解和驗證課前預習的實效性，最后達成一致共識，有效的課前預習可以大大的節約課堂講授時間，提高學生聽課的效率，提高課堂教學的效益。課前預習在老師們的思想中引起了足夠的重視，而且被提升到了與課堂教學同等重要的位置。

2.教師教會學生預習的方法，培養學生良好的預習習慣。

我們要求老師根據每學科特點，從學校實際出發，制定出盡量不用印刷學案但又能進行有效的預習的學科預習模式。以模式來代替學案，讓學生依據這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，既可以節約經費，又能為學生的自主預習提供更廣闊的空間，形成一種學習的能力，讓學生終生受益。比如，在我的英語課上，根據我班學生的具體情況和學科的特點，制定了以基礎為主線，問題做輔助的預習模式。引導學生學會三種預習法：第一種：單詞的預習。根據音標，自己能夠拼讀單詞，并能在文中勾畫重點單詞和短語。第二種：閱讀的預習。反復閱讀文章，找出問題的答案。第三種：對話的預習。小組互相預習。并能編造對話。靈活運用。這讓學生學會了預習的思路，養成了良好的預習習慣。

3.即時評價和檢測，提高學生預習的主動性和有效性。

要想讓預習真正有效，而且做到持之一恒，檢測環節的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。預習好的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計。幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，為教師找準講點，使預習認真的同學得到了充分的展現，進一步激發了他們學習的熱情。

教師指導到位以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，力爭做好以下幾點：

（1）把預習當為作業布置。

在大多數學生心中，都認為做練習題或者做卷子才算作業，而預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做了。針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完了一節新課后就布置下去，真正成為學生的課后作業的一部分。

（2）讓學生每人準備一個“預習本”，每次把預習的結果及時地記錄在本子上；而且力爭做到逐漸讓“作業本”成為學生自編的學案，通過這種自編的學案，記錄自己的學習過程，培養自己的學習能力。同時也為評價預習效果和進行課堂檢測提供依據。

（3）持之以恒，努力培養預習習慣。

為了讓預習真正成為學生學習的一種習慣，老師力爭堅持做到將每部分要學習的新內容都引導學生去預習，而且每過一段時間就對學生進行一次預習習慣的評價，重在鼓勵大家認真對待每次預習，讓學生能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。

但是，不管在哪種教學模式下，后進生始終是一個讓人多少有點無奈的群體，特別是生源較差的學校，后進生的隊伍更為龐大。有時候老師花費在后進生身上的精力遠遠超過優秀生，但也收效甚微。究其原因，主要在于學習習慣太差，或著根本就沒有學習的習慣。更不要說讓他們進行預習指導了，我相信采取一對一結對子的方法，建立起小組學習共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓后進生在督促和幫助中逐步形成良好的預習習慣，或許會讓他們有較大轉變?？偟膩碚f，我認為預習指導在高效課堂中是非常重要的。做好課堂預習指導的這一部分，一定會最大限度的提高我們課堂的教學效率的。endprint