化學課堂中問題“有效性提問”的實踐

摘要：課堂提問設計的水平直接影響到師生互動質量、課堂教學的效率及教學成敗。本論文研究結合自己在教學中的實際授課以及閱讀相關文獻，從有效性的角度研究初中化學青年教師教學中課堂提問的設計和實施情況，總結課堂提問存在的問題，進而找出有效提問的方法，并根據學到的有效提問方法能夠有效設計自己的課堂提問并有效的實施。

關鍵詞：化學課堂；有效性提問

隨著新課程改革的進行，要求教師在課堂中要引導學生學會主動學習，有效的課堂提問是達成這一目標的重要環節。一次恰當而富有藝術性的提問不但可以活躍課堂氣氛，還能調動學生學習的主動性和積極性，提高學生學習效率。

然而，課堂提問是一項較難把握的教學藝術，尤其是對我們剛剛參加工作的青年教師，我們課堂提出的問題往往缺乏科學性與嚴謹性，本論文總結近一年來課堂提問存在的問題，進而找出有效提問的方法。“有效性”包括問題本身的有效性和提問策略的有效性。

1.問題本身有效性

（1）提問要有明確的目的

提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。提問能夠為課堂教學中的各種教學目的服務，比如通過提問可以激發學生的學習動機、培養學生對知識的理解和記憶以及培養學生發散思維等等。明確了提問的目的，教師就可以避免在課堂上隨意提問，因此提問前教師必須對問題的目的加以限定。

在設置問題時，要結合課程標準，明確提問目的，注重學生掌握知識的同時還應重視激發學習動機，培養學生的發散思維，精心的設計問題，拓展學生的視野，提高課堂效率。

（2）問題符合學生認知規律

準確把握學生的認知規律，問題的有效與否，取決于主體的背景知識，這就要求教師在設計問題之前，對學生頭腦中已經內化的化學模式和可能存在的模式序列缺失進行分析，并對他們的“最近發展區”做出準確的評估，然后根據已經掌握的情況有的放矢地設計化學問題。

案例

師：在實驗的過程中，紅磷會消耗密閉容器中的氧氣，氧氣被消耗以后導致密閉容器內壓強變小，當裝置的溫度冷卻到室溫以后，打開夾子，導管右邊連接的是水槽，密閉容器內的壓強變小，猜測一下，打開夾子以后會出現什么現象？水倒流進入集氣瓶，并且進入集氣瓶內水的體積與什么的體積是相等的？

改進：

①在實驗中你觀察到哪些現象？

②水為什么會倒吸？倒吸入集氣瓶內水的體積是多少？

③通過實驗得到什么結論？

生：氧氣

（3）問題指向性要明確

老師提出的問題大而空，學生思考、回答均缺少抓手。這樣的問題往往會導致教學環節的中斷。老師或者以為問題有難度，學生不會答，而自己講解。這樣的問題不僅起不到引領教學向縱深發展的作用，反而既耽誤了課堂時間，又影響了學生參與討論的積極性。因此課堂問題的設計必須具體、明確，最好能夠暗示學生的答題思路和范圍。

案例

推斷選用藥品的過程主要考慮了什么？

同學一：壓強

教師：那考慮壓強就是考慮什么？生成物的。。。

同學二：生成物的狀態

教師：生成物的狀態必須是什么？

同學二：固態

教師：除了這個還有嗎？反應物能不能跟氮氣等其他氣體反應？

有同學說出不能

教師：那換句話怎么說？

同學三：只能與氧氣發生反應

改進：

①請同學們考慮一下，選擇藥品時對生成物的狀態有什么要求？

②選擇的藥品除了要能在空氣中能燃燒，還需要滿足什么條件？

（4）問題設計要有梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。這樣既完成了本節課的教學內容，又啟迪了學生的思維，從而提高了學生的智力素質。

2.提問策略的有效性

（1）選擇恰當的提問方式

情景式提問可以激發學生的學習興趣；開放式提問可以激發學生思維深度和廣度；擴展式提問可以引導學生拓展思路；層遞式提問可以為學生解決難題搭建臺階，降低知識的難度；

反向提問法可以打破學生的思維定勢；直觀提問法可以讓知識變得更簡潔。

教師在教學中應選擇多樣性的提問方式，有助于學生對知識的理解與掌握，并且可以更好的發散學生思維。在實際授課過程中，提問方式的選擇要結合具體的問題，采用不同的提問方式。

（2）問題的數量要適度

課堂提問固然重要，但也不是越多越好。學生回答問題需要醞釀和思考的時間，過多的一問一答，常常使學生心里焦慮、情緒緊張，使學生的思維無法進入真正的思考狀態。老師在課堂上提出的問題要精簡數量，直入重點，圍繞教學重點進行提問，減少不必要的無效問題，才能留給學生思考和回答的空間。使學生處于較高的認知和思維水平，起到提問的真正作用，有利于培養學生良好的思維習慣。

（3）提問后等待時間應適宜

課堂問題的設置要根據問題對學生認知層次的影響，若是低級認知水平的問題，應答等待的時間可以適當短些，以3秒左右為宜。如果等待時間過長，容易引起學生的躁動。

如果是高級認知水平的提問，必須給學生充分的思考時間，讓學生通過對問題的分析，很好的自主建構知識。

（4）選擇適宜的回答方式

有效提問要盡量減少老師的自問自答、學生集體回答情況，教師的自問自答會剝奪學生的思考過程，集體回答時往往會在老師拋出問題后，反應快的同學很快做答，一部分同學還沒有經過思考的過程，使問題的有效性大打折扣。

提問要面向全體，調動每個學生思想的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

當學生回答問題時，教師不僅要關注回答問題的學生，還要考慮到提問對其他同學的影響，盡量讓所有學生從中受益。

總之，教師的課堂提問是一門學問，是一門藝術，沒有固定的模式，教師只有不斷實踐、不斷摸索，才能提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能，進一步提高學生的科學素養，為學生終身發展、應對現代社會和未來社會發展的挑戰奠定基礎。

參考文獻：

[1]盧正芝，洪松舟.教師課堂提問有效性提升的實踐研究[J].上海教育科研，2010，11：64-67.

作者簡介：王冬磊（1987.2.13）女，黑龍江省五大連池人；研究生學歷，教師（中級職稱）；單位：遼寧省大連市第二十九中學。endprint