論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陶興華

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究者開始研究翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式。本文主要從電氣專業(yè)的教學(xué)模式著手，分析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以及方法，具體研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，還對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行了更深層次的探究。期望為我國電氣專業(yè)的教學(xué)提供新的教學(xué)視角以及模式。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；電氣專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

1引言

電氣專業(yè)存在一部分課程具有一定的難度，在傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)了很多弊端，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，由于受到了課時的限制，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在電氣專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)模式存在改革的必要性。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式近幾年受到很多學(xué)校的關(guān)注，學(xué)生能夠通過視頻的方式反復(fù)的對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成以及答疑解惑的過程能夠在課堂上進(jìn)行，進(jìn)而取得更加良好的教學(xué)效果。

2翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國一所名叫林地公園的高中，在2007年，這所高中的化學(xué)老師為了解決學(xué)生的補(bǔ)課問題，以課堂視頻的形式實(shí)現(xiàn)。具體來講，就是教師制作講課視頻，學(xué)生在家進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)課堂主要的任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難或者是問題，教師對其進(jìn)行輔導(dǎo)。通過一定時間的實(shí)踐，實(shí)際達(dá)到的效果良好，學(xué)生能夠通過制作的視頻進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)，實(shí)際可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，教學(xué)也能夠更加寬裕的時間來針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一般情況下，知識的習(xí)得由兩方面組成：傳授以及內(nèi)化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上進(jìn)行知識的傳授，課下學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的完成以及時間實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教授以及內(nèi)化的過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課外過程中，在信息技術(shù)的輔助下進(jìn)行知識的傳授階段，教學(xué)以及學(xué)生在課堂上完成知識的內(nèi)化過程。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷發(fā)展以及深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)涉及到了很多學(xué)科，具體來講比如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)以及機(jī)械工程等。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要涉及的方面是教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案實(shí)施策略的制定。在我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正處于初級的發(fā)展階段，在實(shí)際的實(shí)踐過程中，比較典型以及成功的就是重慶市一所中學(xué)對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，已經(jīng)成為我國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的一項(xiàng)非常成功的案例。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。現(xiàn)階段我國的學(xué)生就是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，學(xué)生對于信息的收集以及傳出渠道已經(jīng)逐漸被互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)app等取代，學(xué)生對于知識的獲取途徑已經(jīng)非常的廣闊，逐漸發(fā)展成為碎片式的學(xué)習(xí)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，還能夠滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)的各種需求。另一方面，電氣專業(yè)的課程種類以及課程量也在不斷的變化，在一定程度上，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更加有效的教學(xué)，提高教學(xué)的效率。

3翻轉(zhuǎn)課堂在電氣專業(yè)應(yīng)用的優(yōu)勢

根據(jù)國內(nèi)外專家對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷深入研究，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際實(shí)踐過程中的幾點(diǎn)優(yōu)勢，主要包括以下幾個方面：

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用的視頻具有暫停、快進(jìn)、重播以及倒退的特征，電氣專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更加具有針對性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課一般視頻的時常在十分鐘左右，這樣既不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象，又符合人眼視覺駐留規(guī)律。一定程度上，一部分微課視頻中會植入一點(diǎn)量的廣告、電影大片等，有效的增加了微課視頻的實(shí)際吸引力以及趣味性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻授課可以選用名校名師明課進(jìn)行電氣專業(yè)相關(guān)課程的傳授，對于基礎(chǔ)相對比較薄弱的電氣專業(yè)的學(xué)生來講是一項(xiàng)非常有利的條件，大大保障了實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革。

突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中時空的局限性，因?yàn)閷τ陔姎鈱I(yè)相關(guān)課程在教學(xué)模式改革方面都沒有取得良好的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在時間以及空間上都存在一定的局限性，這對教學(xué)模式的改革起到了很大的阻礙作用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)㈦姎鈱I(yè)相關(guān)知識的教授階段轉(zhuǎn)移至課堂外，而將課堂的時間進(jìn)行教師以及學(xué)生更加深層次的交流以及互動，有效的提高了學(xué)習(xí)績效。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在知識的傳授方面受到了電氣專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同的限制，很難全部顧及到每一個學(xué)生，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，電氣專業(yè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況以及節(jié)奏，選擇適合自己的方式來進(jìn)行，這樣能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在最合適的時間里安排最合適的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式能夠使得電氣專業(yè)學(xué)生通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂變成教師以及學(xué)生針對電氣相關(guān)知識的交流場合，主要包括作業(yè)的完成以及答疑解惑等，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的良好教學(xué)效果。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將教學(xué)的中心放在知識的內(nèi)化階段，逐漸將知識的內(nèi)化階段在課堂上進(jìn)行。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣專業(yè)教學(xué)對策

4.1增加交流

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特殊性，在電氣專業(yè)教學(xué)之前需要與學(xué)生做好溝通，協(xié)助學(xué)生對于教學(xué)流程的掌握以及了解。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程，保障能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必要時可以制作電氣專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)流程或者進(jìn)行演練。

4.2分組問題

可以以組的形式進(jìn)行電氣專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)踐，需要控制小組的人數(shù)來保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量，一組能夠超過六個人，并且選出組長。教師針對電氣專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，由組長組織分工，在小組內(nèi)進(jìn)行討論后記錄在實(shí)際電氣相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，交給教師進(jìn)行解答。

4.3反饋評價

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了多元化的交流機(jī)制，所以學(xué)生可以通過QQ、學(xué)習(xí)平臺來反饋對于電氣知識的學(xué)習(xí)情況，保障教師能夠及時的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量，制定更加適合完善的微課視頻

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