淺談小學語文課堂教學多元化評價方法

盧微

摘 要：課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。對于進一步深化小學語文教學改革具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學語文；課堂；教學；多元化；評價方法

課改背景下的小學語文課堂教學評價方式，應體現多元化，既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，具體到課堂教學的細節中，針對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度和合作學習等方面的評價。

一、評價內容多樣化

教學中要從多個角度組織學生進行評價，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信，有利于學生個性的健全和潛能的激發，促進學生的全面發展。

在教學《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時，組織學生用表演的形式來理解課文內容。但由于學生初次上臺表演，神態不太自然，扮演廉頗的學生還忍不住露出了笑意。表演完后，教師先要求表演的同學進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學說：“廉頗在向藺相如請罪時是真誠內疚的，我在表演時露出笑意，不符合當時人物的心態。”接著，教師又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

二、評價標準多樣性

多元評價包含了對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的評價內容。要求我們不僅僅要對學生所學的知識技能作出評價，同時也應該關注學生的整個學習過程，關注學生學習過程中所運用的方法，所具有的情感與態度，以及所持有的價值觀。顯然，這樣才更有利于更全面、更系統地評價學生。評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力：允許不同學生異步達標；實施因人而異的多層評價策略；多用開放式的問題測評學生。

三、評價方法多元化

評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用，同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，豐富評價的方式，讓評價發揮出它的多重功能，促進學生主動學習。

1.學生對老師的評價

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”教學活動中，教師若能以學生為主體，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

2.學生間的互相評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。因為從學生的角度看事物會有不同于我們成人的看法和見解。因此在語文課堂上我很注重同學間的互相評價。學完《驚弓之鳥》后，同學們分角色的朗讀課文，讀后有學生評價到：“張同學的聲音洪亮，吐字清楚。”“李同學能把羸的自信讀出來了，很好。”“陳同學沒有讀出魏王的懷疑、驚訝。”這樣的評價能找出別人朗讀的優點，可以學習借鑒別人好的朗讀方法，同時對理解課文內容，把握人物心理都起著很好的促進作用。匯報交流前的小組評價，提出一個問題后，進行小組討論，每個小組推選一名代表向全班同學匯報，在推選代表前，小組同學會很認真的進行一下互相評價。經過小組成員之間的互相評價，他們會推選出本組最優秀的學生。那些回答問題聲音洪亮，語言表達能力好的學生，會自然入選。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發表言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

3.學生個體的自我評價

小學語文課堂學習評價，只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節課后讓學生反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，指引靈活評價標準的保證。

四、實施分層評價

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容與知識的記憶、內容的理解與應用等方面進行考察。

五、口頭評價與書面評價相結合

頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

多元化評價應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使語文課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

參考文獻：

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